Лекції - загальні питання спеціальної психології

1.doc (3 стор.)
Оригінал


1   2   3
1.

У країнах світового співтовариства інтеграція дітей з особливими потребами в загальноосвітні школи розуміється одноманітно. Це процес, що створює оптимальні умови для спілкування дітей з проблемами в розвитку зі здоровими дітьми. При очевидній простоті визначення поняття сам процес інтеграції є дуже складним. Необхідно змінювати закони, політику просвітництва, організаційні структури, навчальні програми, підготовку вчителів; вишукати фінансову підтримку. Цей процес повинен охопити тісне співробітництво вчителів з ​​батьками, асоціаціями, медиками, соціальними установами.

У 1987 р. інтеграція дітей з особливими потребами стала офіційною політикою освіти країн Європейського співтовариства. Само собою зрозуміло, кожна країна перебуває на різних стадіях даного процесу і відрізняється не тільки своєрідністю організації навчання, його програм або тільки їй притаманною системою підготовки вчителів, але, найголовніше, відрізняються самі визначення цих дітей.

В даний час під впливом боротьби за права людини і громадянина особливо посилився натиск на користь інтеграції дітей з особливими потребами. Про це свідчать і висновки наукових досліджень. У публікаціях читаємо, що діти з проблемами у розвитку можуть досягти більш високий рівень набуття знань в установах інтегрованого навчання. Найважливіше завдання - створення в навчальних закладах клімату взаєморозуміння здорових дітей і дітей з особливими потребами. Для цього необхідні взаємні поступки. Вчені визначили три види процесу такого пристосування:

- Асиміляція - при прагненні, щоб діти з особливими потребами всі вчили разом з класом;

- Акомодація - зізнається ідентитет дитини, а більшість повинна пристосуватися до нього;

- Адаптація - обидві сторони пристосовуються одна до іншої.

Хоча діти з особливими потребами фізично можуть брати участь на уроках, прийти в клас, лабораторії, спортивний зал, але при підготовці навчальних програм виникає багато різних проблем. Для деяких з цих дітей програми потрібно адаптувати з урахуванням їх інтелектуальних можливостей, а для їх впровадження необхідна кваліфікована допомога спеціальних служб.

Інтеграція осіб з порушеним зором в суспільство являє собою складний, багатоетапний соціальний процес. Умовно можна виділити три основних рівня:

1 рівень - рання інтеграція дитини, яка проходить ряд рівнів: 1) утилітарно-пристосовницький, 2) предметно-маніпулятивний (від року до трьох років), 3) предметно-сенсорний, 4) поведінково-ігровий, 5) пізнавально-діловий, 6 ) контрольно-оцінний.

2 рівень - інтегроване (спільно з нормальними) навчання і виховання. Інтегроване навчання ми розглядаємо як засіб досягнення інтеграції в суспільстві. Вирішуючи завдання інтегрованого навчання, необхідно дотримуватися наступних умов (загальне або спеціалізоване), виходити з того, де більше користі для розвитку конкретної дитини, 2) вибираючи тип школи, дотримуватися принципу добровільності, 3) гарантія необхідного дефектологічної сервісу, 4) адекватне ставлення до дитини членів сім'ї, педагогів, однокласників і людей найближчого оточення.

3 рівень - підготовка до трудової діяльності в колективі. У 7-8 класах необхідно вивчити і визначити професійні схильності учнів. На основі даного вивчення проводити професійну орієнтацію та професійну підготовку. Школа, що випускає учня з відхиленням у розвитку в життя, зобов'язана відповідати за його працевлаштування. Для успішної реалізації завдань даного етапу необхідні: 1) організація своєчасної профорієнтації та трудового навчання з урахуванням схильностей і можливостей вихованців, 2) забезпечення умов праці, 3) забезпечення адекватного ставлення в робочому колективі.

Успішність інтеграції в значній мірі визначається соціально значущими особистісними якостями інваліда, раціональної реорганізацією системи навчання та виховання дітей зі спеціальними потребами, а також позитивними змінами поглядів суспільства на інвалідність для подолання відчуження інваліда в соціальному середовищі.


2.

Переваги спеціалізованої системи навчання дітей з порушеним зором:

1) Педагоги шкіл сліпих та слабозорих мають тіфлопедагогіческое освіту, або великий досвід роботи з дітьми з відхиленнями у розвитку. Учні постійно спілкуються з педагогом, що має можливість задовольнити їх специфічні потреби. Зовсім інша ситуація дитини з порушеним зором, працюючого по інтегрованій програмі. Можливо, що вчитель загальноосвітньої школи прекрасний педагог, але не має знань про навчання сліпих та слабозорих дітей. Він не в змозі самостійно вирішити виниклі в дитини проблеми, пов'язані зі сліпотою.

2) Так як в спеціалізованій школі навчаються тільки діти з відхиленнями у розвитку, школа має набагато більше можливостей придбати спеціальні допоміжні засоби. Загальноосвітній школі, в якій навчаються тільки кілька незрячих, вирішити ці проблеми значно важче.

3) У класах спеціалізованої школи навчається лише до 12 дітей, що створює умови вчителю більше часу приділити кожному окремому дитині. У класах загальноосвітньої школи навчається від 25 до 35 дітей. Учитель не має можливості приділити стільки часу кожній дитині, як в спеціалізованій школі.

4) Так як зазвичай діти живуть в інтернатах, вони мають більше часу до і після уроків, що створює умови для засвоєння таких важливих навичок, як орієнтування у просторі, самообслуговування і т.п. Дитині з відхиленням у розвитку, що навчається у загальноосвітній школі, важко знайти для цього час, можливості і фахівців.

5) У спеціалізованій сліпих можна підготувати спеціальні програми по окремих учбових дисциплінах, які важче засвоюються дітьми з відхиленнями у розвитку. У загальноосвітніх школах для цього мало можливостей, тому всі учні навчаються за єдиною програмою.


Переваги системи інтегрованого навчання:

1) Діти зі спеціальними потребами сприймаються як рівні.

2) Діти зі спеціальними потребами не відокремлені від дітей, що не мають порушень у розвитку.

3) Діти зі спеціальними потребами навчаються спільно з нормальними, живуть вдома, не відірвані від батьків, братів, сестер, як справжні члени родини. Спілкування дітей з батьками сприяє їх нормальному розвитку.

4) Програми інтегрованого навчання дешевше. Для спеціалізованих шкіл-інтернатів необхідні гуртожитки, побутові приміщення і т.п., що обходиться дорого. Спеціалізовані школи мають додаткові витрати на харчування, одяг, медичне обслуговування. Програми інтегрованого навчання дітей з порушеним зором таких витрат не передбачають, через що навчання обходиться дешевше.

5) Діти з відхиленням у розвитку, навчаючись з нормальними, мають можливість щодня грати, спілкуватися з однолітками. Все це допомагає їм краще зрозуміти один одного. У спеціалізованих школах таких можливостей набагато менше. Нерідко випускники спеціалізованих шкіл не мають навичок спілкування з людьми, не вміють жити і трудитися в світі.

6) Нерідко дітям з відхиленням у розвитку важко використовувати специфічні навички, отримані в спеціалізованій школі, перенести їх в домашні або нові умови. Наприклад, у школі сліпих діти важко засвоюють або не засвоюють взагалі навички орієнтування в незнайомому просторі.

7) Батьки до своїх дітей, що навчаються у спеціалізованих школах, часто ставляться як до інвалідів. По прибуттю додому зі школи на вихідні або канікули дітей не завантажують обов'язками по будинку, як їх зрячих братів і сестер. Їм створюються «тепличні» умови, що часто веде до споживчого, егоїстичному відношенню до оточуючих і до життя взагалі. Таких негативних аспектів помітно менше в сім'ях, де дитина з відхиленням у розвитку навчається в тому ж місті в загальноосвітній школі зі своїми однолітками.


3.

Діти різні за своїм психологічним статусом і порушень у розвитку, тому вимагають різної допомоги з боку спеціалізованих установ та фахівців - дефектологів та спеціальних психологів. Для різних категорій дітей можлива організація декількох моделей інтегрованого навчання у масових школах і масових дошкільних установах. Проте всі вони вимагають додаткових специфічних умов роботи вчителя, його індивідуальної специфічної допомоги.

Розглянемо різні моделі інтегрованого навчання на прикладі порушення зору. Л. І. Солнцева стверджує, що інтеграція може здійснюватися по декількох моделях: повної, часткової (фрагментарною) і тимчасової (епізодичної).

Повна інтеграція. Повна інтеграція дітей з порушенням зору припускає можливість виконання дитиною вимог педагога і вчителя без знижки на його зорову недостатність. Модель повної інтеграції розрахована, як правило, на дітей зі зниженням зору, компенсують оптикою, і здатних працювати, використовуючи зір протягом навчального дня, і отримувати навчальну інформацію на основі зорового сприйняття.

Однак навіть при повній інтеграції діти з порушенням зору в процесі виховання і навчання потребують спеціалізованої підтримки і організації умов зорової роботи: освітленість, специфічний дидактичний матеріал та підручники, тифлотехнічних і оптичні засоби. Для цих дітей необхідний постійний контроль за станом зору та здійснення режиму посильної зорового навантаження.

Крім шкільних занять кожна дитина з порушенням зору має бути забезпечений корекційними заняттями з розвитку зорового сприйняття в офтальмологічних кабінетах чи кабінетах розвитку зору не менш ніж 1 години на тиждень.

Проблема повного інтегрованого навчання дітей з порушенням зору в умовах масового установи багатогранна. Забезпечення особистісного благополуччя дитини в умовах зміни соціальної ситуації розвитку буває необхідно навіть і в тому випадку, коли дитина не має фізичних відхилень у розвитку. Надходження дітей в ясла, дитячий садок, школу, безсумнівно, тягне за собою внутрішній дискомфорт. Дитина ж з порушенням зору, потрапляючи в зовсім іншу середу, стикається з дуже глибокими психологічними проблемами. Становище ускладнюється інтенсивністю та гостротою переживання дитиною свого дефекту, свою несхожість на інших.

До теперішнього часу освіту дитини з порушенням зору в нашій країні було організовано таким чином, що він потрапляв з одного закритого виховного закладу до іншого. Ізольованість системи спеціалізованої освіти призводить до того, що дитина з порушенням зору виявляється виключеним з багатьох соціальних зв'язків, настільки природних для його нормально бачить однолітка. Замкнутість, ізольованість, теплична атмосфера призводять до того, що у дітей з порушеннями зору спотворюється особистісний розвиток, з'являються такі риси, як егоцентричність, монологічність в спілкуванні, неадекватно занижена або завищена самооцінка.

Перший досвід інтегрованого навчання сліпих учнів старших класів у масовій середній освітній школі показав, що проблеми, які виникли у процесі навчання і спілкування, - це проблеми не лише учнів з порушенням зору, але і проблеми їх нормально бачать однолітків, вчителів і всієї загальноосвітньої системи в цілому .

Діти з порушеннями зору відчувають не тільки емоційний дискомфорт, а й проблеми фізичної орієнтування в просторі класу, школи. Їм потрібно набагато більше часу на те, щоб познайомитися зі, своїми однолітками.

Перехід із закритого спеціалізованого навчального закладу, де всі діти мають ті чи інші порушення зору, в середу нормально бачать однолітків вимагає особистої мужності від учня з порушеннями зору, оскільки подібний перехід надає стресовий вплив на нього. Йому повинна бути надана кваліфікована психологічна допомога як перед інтеграцією, так і в її процесі.

Досвід інтеграції старших школярів показав, що темп роботи учня з порушеннями зору більш уповільнений і вони не встигають за темпом уроку в масовій школі. Це призводить до того, що навіть за наявності записуючої апаратури незрячим школярам доводиться двічі вивчати матеріал, прохідний в класі. Вчителі часто забувають проговорити те, що пишуть на дошці, і синхронізувати мовні пояснення того, що представлено на уроці в зорової модальності. Тактовне і коректне ставлення до учня з порушенням зору має починатися з учителя.

Особливе місце в повної інтеграції дітей з порушенням зору дошкільного віку займають створювані консультативні групи, які дають специфічні навички і знання дітям, не відвідують спеціальні дошкільні заклади для дітей з порушенням зору, або дітям, виховуються в масових дошкільних установах.

Велике значення в корекції і компенсації дефекту зору має правильний підбір і використання оптичних засобів. В умовах інтеграції дітей з порушеннями зору особливо важливо не допустити зниження гостроти зору, загострення поточних очних захворювань.

Тимчасова (епізодична) інтеграція пов'язана з підготовкою дітей до повної або часткової інтеграції в масове установа. Один з основних напрямків роботи з дітьми в цьому періоді - формування умінь спілкуватися зі своїми зрячими однолітками, долаючи боязнь спілкування і утруднення через свого дефекту.

Велике значення для подолання скутості в спілкуванні має проведення диспутів, вікторин, КВК та інших заходів, де діти з порушенням зору можуть краще показати свої здібності, знання та вміння.

Особливе місце у здійсненні тимчасової, або епізодичною, інтеграції дітей з порушенням зору займають літні табори. Життя дітей з порушенням зору разом зі зрячими дозволяє їм краще засвоювати соціальні норми поведінки, культуру поведінки зрячих, спокійно вживати в необхідних випадках їх допомога.

Однак і тимчасова інтеграція вимагає допомоги тифлопедагога або тифло-психолога. Це необхідно, тому що нормально бачать діти часто уникають спілкування зі сліпими, сміються нал ними або бояться їх, відчуваючи нездоровий інтерес.

Часткова (фрагментарна) інтеграція. Часткова, або фрагментарна, інтеграція дітей з порушенням зору здійснюється у випадках, коли дитина здатна відвідувати всі або деякі заняття, уроки в масовому установі, в той же час продовжуючи перебувати в спеціалізованому. Так, досвід інтеграції дітей московської школи сліпих в старших класах показав, що учні можуть відвідувати загальноосвітні заняття в масовій школі, але корекційні заняття і виконання домашніх завдань, тобто самопідготовка, здійснюються в умовах спеціальної школи-інтернату для сліпих або слабозорих під керівництвом і при контролі фахівців-тифлопедагогів.

1 прогредієнтності (від лат. Progredior - йти вперед) - наростаючий характер порушень при якому-небудь захворюванні. Непрогредиентность характер порушень означає відсутність посилення первинного дефекту, що лежить в основі психічного недорозвинення.

2 Синтон - здатність до емоційного відгуку на емоційний стан іншої людини.



Навчальний матеріал
© uadoc.zavantag.com
При копіюванні вкажіть посилання.
звернутися до адміністрації