Шпаргалка до іспиту з методології

1.doc (5 стор.)
Оригінал


1   2   3   4   5
абстрагування і конкретизація. Ці кошти пізнання тісно пов'язані з аналізом і синтезом, але виконують своє призначення. З ¬ Вестн, що абстрагування - це уявне відвернення-якого при-знака, властивості предмета від самого предмета з метою більш глибокого вивчений-ня суті досліджуваного. За допомогою абстрагиро ¬ вання дослідник може виділити загальні ознаки у багатьох досліджуваних предметів або вичленувати небудь ознака у одного предмета і специ ¬ ально досліджувати його. Включити отримані теоретичні знання (абс ¬ тракції) в систему існуючих концепцій з тим, щоб уточнити, кутку ¬ бити, розвинути, а може бути і довести їх неспроможність, допомагає метод конкретизації. Конкретизація - не що інше, як уявний про ¬ цес відтворення певного психолого-педагогічного явища на основі раніше зроблених абстракцій.

Сходження від абстрактного до конкретного, спрямоване на відтворенні розвитку та його джерел (внутрішніх чинників, протиріч), прийнято виділяти в особливий метод діалектичного пізнання. Метод зрост-ждения від абстрактного до конкретного необхідний як для пізнання складних процесів, так і для викладу результатів пізнання, дозволяю-щих найбільш адекватно відтворювати розвиток і функціонування складних об'єктів.

У психолого-педагогічних дослідженнях активно застосовуються індукція і дедукція. Використовуючи індуктивний шлях, дослідник йде від емпірічес ¬ кого рівня до рівня теоретичного допомогою узагальнення від-ділових фактів, аналогій, статистичного опису та висновків, різні форми екстраполяції від відомого до невідомого. Тим самим здійснюва-ляется проникнення в сутність явищ, відкриття їх закономірностей, постро ¬ ение гіпотез і теорій. Застосування дедуктивного шляху дозволяє виводити твердження з одного або декількох тверджень на основі законів і правил логіки.

В останні роки психологи і педагоги все більш активно в тео-ських исс ¬ ледования застосовують метод моделювання. Сутність його за-лягає у уста ¬ лення подібності явищ (аналогії), адекватності одного об'єкта дру ¬ гому в певних відносинах і на цій основі перетворення простішого за структурою і змістом об'єкта в модель більш склад-ного (оригінал).
Питання № 32

Вибір методів дослідження

На вироблення методики впливає багато факторів і, насамперед, перед-мет, цілі і завдання дослідження. Важливо ясно і точно представляти те, що належить вивчити, виявити.

Уявімо, що необхідно дослідити систему роботи з професії-сіональ ¬ ному відбору до вищого навчального закладу. У цьому випадку важливо визна-ділити які якості слід діагностувати у абитур ¬ тів, якими ме-тодамі і в якому порядку. Зазвичай цю роботу планується проводити по-етапної.

На першому етапі - підготовчому - при вивченні АБИТ ¬ ріентов застосовуються бесіда, аналіз документів, узагальнення незалежних характе-них характеристик і деякі інші дослідницькі методи.

При вивченні особистих справ кандидатів, застосовується, наприклад, метод аналізу до ¬ кументів, а для обробки отриманих результатів - статистичні ські методи дослідження.

На другому етапі відбору використовуються методи спостереження, діагности-чеських бесід, ан ¬ кетірованія та ін При цьому фахівці, які проводять від-бор, використовують тестові та проективні методики, в тому числі метод про-фессиональной проби, аналіз результатів деятельнос ¬ ти. Біль ¬ шою ефект дає застосування біографічного методу в його статичному варіанті.

Третім етапом відбору є іспити. На цьому етапі важливо не тільки поставити оцінку, але і звернути увагу на особистісні якості абітурієнтів.

Четвертий етап - робота приймальної комісії з прийому абітурієнтів до ВНЗ. Початку її роботи передує узагальнення даних, отриманих при комплексному, всебічному вивченні особистості абітурієнта, які поса ¬ ни бути покладені в основу рішення приймальної комісії. Самий идеаль-ний, кінцевий варіант узагальнення результатів обстеження по кожній особистості - середній бал зданих, вступних іспитів і індекс перед-шанобливий ¬ ності, виражений кількісно. Формування індексу перед-почтітельнос ¬ ти можливо різними шляхами. Наприклад, дослідникам пропонується за 10-бальною шкалою (може застосовуватися і 5-бальна шкала) оцінити кожен виділений ¬ ний ознака особистості. За результатами досліджень-ня ця ознака оціни ¬ ється певним балом. Потім цей бал розумно-жается на коефіцієнт значущості, який відображає "вагу" даного при-знака в структурі про ¬ фессиональной схильності абітурієнта. Ре-зультати, отримані таким шляхом за кожною ознакою, складаються, об-утворюючи індекс предпоч ¬ тітельності.

Питання № 33

Систематизація результатів, їх інтерпретація і виклад.

Систематизація результатів полягає в їх уявленні у вигляді впорядкованої взаємопов'язаної структури, елементи якої повинні відповідати поставленим у дослідженні завданням. Системно представлені результати повинні бути коректно інтерпретовані.

Інтерпретація (від лат. Interpretatio) означає тлумачення, розкриття змісту, роз'яснення.

По суті, інтерпретація повинна служити наближенню до істини, тобто до розкриття сутності досліджуваного процесу або об'єкта.

В основі інтерпретації лежить процедура пояснення отриманих результатів на основі прийнятої в дослідженні концепції, причому в чомусь нового, нетривіального пояснення. Наприклад, факт різкого зниження навчальної успішності учнів при переході з початкової школи в середню традиційно пояснюється зміною системи відносин, зняттям опіки педагога, труднощами залучення до предметного (багатопредметного) навчання. Процедура інтерпретації, проте, потребує звірки прийнятого концептуального тлумачення з іншими, альтернативними тлумаченнями, з перевіркою різних версій тлумачення результатів. У випадку з випускниками початкової школи вимагає, наприклад, перевірки версія про вплив вікових психофізіологічних змін на працездатність учнів, версія про їх недостатній підготовці до систематичного оволодіння більш складним і значним за обсягом матеріалом внаслідок несформованості основних пізнавальних умінь.

Первісна інтерпретація, як правило, пов'язана з поясненням результатів на основі робочої гіпотези, однак подальший виведення наслідків, уявне програвання ситуацій залежить від зміни факторів, що впливають, а іноді і від зміни гіпотези, уточнення концептуальних установок.

У завдання інтерпретації входять: виявлення об'єктивного значення отриманих результатів для теорії і практики навчання і виховання, ступеня їх новизни і передбачуваної ефективності у використанні, а також змісту, тобто значення для самого дослідника або кола осіб, зацікавлених в результатах дослідження.

Особливу трудність представляє інтерпретація парадоксальних, що не відповідають очікуванням прийнятої концепції результатів. Виникає необхідність їх повторної перевірки або перегляду концептуальних основ. Несе в собі небезпеку і повний збіг отриманих результатів з очікуваними, бо це не стимулює подальші пошуки, викликає спокуси піддатися «вектору» інерції, піти за звичним шляху.

У теоретичному осмисленні фактичного матеріалу велике значення ¬ ня мають абстрагування і конкретизація. Ці кошти пізнання тісно пов'язані з аналізом і синтезом, але виконують своє призначення. З ¬ Вестн, що абстрагування - це уявне відвернення-якого при-знака, властивості предмета від самого предмета з метою більш глибокого вивчений-ня суті досліджуваного. За допомогою абстрагиро ¬ вання дослідник може виділити загальні ознаки у багатьох досліджуваних предметів або вичленувати небудь ознака у одного предмета і специ ¬ ально досліджувати його. включити отримані теоретичні знання (абс ¬ тракції) в систему існуючих концепцій з тим, щоб уточнити, кутку ¬ бити, розвинути, а може бути і довести їх неспроможність, допомагає метод конкретизації. Конкретизація - не що інше, як уявний про ¬ цес відтворення певного психолого-педагогічного явища на основі раніше зроблених абстракцій. Метод сходження від абстрактного до конкретного необхідний як для пізнання складних процесів, так і для викладу результатів пізнання, що дозволяють найбільш адекватно відтворювати розвиток і функціонування складних об'єктів.

У психолого-педагогічних дослідженнях активно застосовуються ін-дукция і дедукція. Використовуючи індуктивний шлях, дослідник йде від емпірічес ¬ кого рівня до рівня теоретичного допомогою узагальнення від-ділових фактів, аналогій, статистичного опису та висновків, різні форми екстраполяції від відомого до невідомого. Тим самим здійснюва-ляется проникнення в сутність явищ, відкриття їх закономірностей, постро ¬ ение гіпотез і теорій.
Питання № 34

Апробація роботи. Апробація дослідження - умова істинності результатів.

Апробація результатів дослідження - одна з умов його коректності, заможності, істинності, один з найреальніших способів уникнути серйозних помилок, перекосів, подолати особисті пристрасті дослідника, вчасно скорегувати й виправити допущені промахи і недоліки.

Слово «апробація» латинського походження і дослівно означає «схвалення, затвердження, встановлення якостей». У сучасному розумінні - це встановлення істинності, компетентна оцінка і конструктивна критика підстав, методики та результатів роботи. У ролі цінителів, суддів, критиків, опонентів виступають окремі, компетентні в галузі дослідження вчені та практики, а також наукові та педагогічні колективи.

Апробація може проходити у формі публічних доповідей, обговорень, дискусій, а також у формі рецензування (усного або письмового) представлених робіт. Офіційна апробація виконаних робіт часто пов'язана з їх публічним захистом (захист проекту, звіту, курсової чи випускної роботи, дисертації).

Основні форми інформації про хід та підсумки наукового пошуку - виступи дослідника з лекціями, науковими повідомленнями. Безпосередній контакт з масовою аудиторією дозволяє йому наділити свої висновки в найбільш доступну і переконливу форму, показати їх практичну значимість шляхом показових та інструктивних занять і т. п. Одночасно аналізується реакція слухачів, перевіряються і уточнюються висунуті положення, зроблені висновки.

Великі можливості для апробації отриманих результатів дослідження представляють наукові практичні та методичні конференції, дискусії, творчі диспути та інші форми обговорення проблеми дослідження або суміжних з нею тем. У ході цих заходів демонструються і роз'яснюються матеріали, що розкривають суть пропонованих новинок і показують їх переваги перед звичним, давно використовуваним. У результаті дослідник знаходить ще більшу впевненість у силах, прагне активніше продовжувати роботу, впроваджувати наукові результати в життя.

Важливу роль відіграє і неофіційна апробація: бесіди, дискусії з фахівцями та колегами.

Природно, що для апробації повинен бути представлений хоча б у першому варіанті оформлений текст доповіді, звіту, повідомлення, проекту, дисертації (кваліфікаційної або курсової роботи).

Апробація включає осмислення та облік виникаючих питань, позитивних і негативних оцінок, заперечень і рад. Вона стимулює доопрацювання, більш глибоке і аргументоване обгрунтування або перегляд ряду положень дослідження і способів докази, допомагає або утвердитися у визнанні істинності захищаються положень, або скорегувати або переглянути їх. У даному випадку мова йде про підсумкову апробації дослідження, хоча взагалі-то дуже корисна, нерідко просто необхідна, поетапна апробація вихідних положень, гіпотез, методики дослідження, його проміжних результатів.
Питання № 35

Оформлення результатів дослідження

Після того як дослідження завершено і пройшло апробацію, його результати, а в певній мірі і хід дослідження, повинні бути оформлені у вигляді відповідного наукового праці або різних наукових чи методичних публікацій (методичні посібники, статті, брошури і т. д.). Кажуть, що будь-яке дослідження народжується двічі, і друге його народження пов'язане з умінням доступно і ясно викласти результати, правильно їх використовувати, розкрити їх теоретичне і практичне значення.

Педагог-дослідник чи дослідницький колектив повинні бути популяризаторами своїх ідей і методів. І той факт, що в сучасній педагогічній науці значна увага приділяється не тільки проведенню новаторського пошуку, але вмінню дослідників глибоко, доступно й захоплююче про нього розповісти, чимало сприяє помітному впливу нових ідей і методів на широку практику навчання і виховання.

Сказане визначає важливість літературного оформлення виконаної пошукової роботи для її подальшої долі. Таке оформлення зазвичай виступає як заключний етап, вінець дослідницького процесу. Він починається тоді, коли дослідження або його відносно самостійна частина завершені, вирішені поставлені завдання, перевірена гіпотеза, продумані, випробувані й апробовані рекомендації. Однак літературне оформлення не можна уявляти собі тільки як виклад готового праці. Оформлення роботи пов'язане з уточненням логіки, обгрунтувань, виявленням неясностей і білих плям, воно стимулює відпрацювання, уточнення, переконливе розкриття всіх положень дослідження. У ході викладу думка, як відомо, не тільки формулюється, але і багато в чому уточнюється, шліфується, відточується. Ось чому літературне оформлення - важлива частина самого дослідження. Авторам необхідно знайти, а потім точно і доступно передати основні ідеї, методи, висновки і рекомендації.

Всі виникаючі на цьому етапі проблеми можна умовно розділити на змістовні (про що слід розповідати) і методичні (як краще це зробити).

^ Основні вимоги до змісту викладається дослідного матеріалу. На думку В. І. Загвязинского, до них відносяться: «концептуальна спрямованість, сутнісний аналіз та узагальнення, аспектно визначеність, поєднання широкого соціального контексту розгляду з індивідуально-особистісним, визначеність і однозначність вживаних понять і термінів , чітке виділення нового та авторської позиції, міра в поєднанні однозначності і варіативності, конструктивність рекомендацій ».

^ Концептуальна спрямованість визначається системою вихідних положень і провідних ідей, службовців основою пояснення і перетворення дійсності. Це може бути розуміння виховання як комплексного, інтегративного явища, що припускає мобілізацію всього арсеналу засобів і можливостей суспільства для формування особистості, не тільки адекватної сьогоднішнім вимогам, а й випереджаючої його розвиток. Це розуміння цілей виховання як формування особистості, здатної до самореалізації, самоствердження, до перетворенню самої себе і навколишньої дійсності, яка вміє адаптуватися до мінливих ситуації і виробляти адекватну стратегію поведінки. Ідеї ​​можуть бути різні. Вони можуть бути результатом інтеграції іноді протилежних підходів, якщо усвідомлені роль і функція кожного з них і знайдена основа для їх об'єднання. У цьому випадку для досягнення концептуальної єдності слід ясно визначити, які підходи та концепції будуть виступати в якості базових, які будуть взаємозбагачувати і доповнювати один одного, де слід визначити пріоритети, як розставити акценти.

^ Сутнісний аналіз та узагальнення покликані забезпечувати глибоке розгляд, аналіз, пояснення та узагальнення фактів з тим, щоб не залишатися на поверхні явища, не обмежуватися констатацією, а приходити до з'ясування причин, чинників та перспектив розвитку.

^ Аспектне визначеність передбачає розгляд проблеми, виклад досвіду або пошукової роботи з певної точки зору, в заданому ракурсі. В одному дослідженні може бути (а частіше і має бути) кілька аспектів. Багатоаспектний аналіз надає дослідженню глибину, посилює його об'єктивність, але при викладі можна плутати аспекти, перескакувати з одного на інший. У кожному конкретному уривку (контексті) має бути один аспект, хоча в підсумку аспекти повинні інтегруватися.

^ Поєднання широкого соціального контексту розгляду з індивідуально-особистісним задано в педагогіці спочатку. Це визначається розумінням сутності виховання як єдності процесів соціалізації та індивідуалізації. Ось чому ізольоване від соціального середовища розгляд будь-яких об'єктів і зв'язків у ньому неправомірно. Школа повинна розглядатися у зв'язку з особливостями мікрорайону, з сім'єю, підприємством, правоохоронними органами і т. д. Обов'язковий і інший ракурс: як відбувається становлення особистості, її індивідуальних рис, як на неї впливає середу і як особистість стає суб'єктом освітнього процесу.

^ Визначеність і однозначність вживаних понять і термінів. Дана вимога не є абсолютним, оскільки в педагогіці багатозначність термінології поки не подолана, а в якихось випадках вона навіть неминуча.

Полісемія (багатозначність) взагалі притаманна російській мові, що має для наукового викладу як позитивні (збільшуються виразні можливості мови), так і негативні наслідки (невизначеність і багатозначність термінів). Однак слід все ж прагнути до визначеності кожного поняття і до однозначності позначає це поняття терміна, для чого доцільно на самому початку викладу привести чіткі визначення тих термінів, якими дослідник буде оперувати, викладаючи матеріал.

^ Чітке виділення нового, знайденого в дослідницькому пошуку, і авторської позиції. Це не обов'язково нові ідеї та підходи. Бути може, це форми або організаційні структури, способи адаптації вже знайдених підходів до специфічних умов або модернізовані методики. Якщо ж пошук не привів до позитивних результатів, потрібно виявити причини цього, проаналізувати помилки.

Є два способи виділення авторського початку, авторської позиції, власних підходів і положень: або сумлінно дати посилання на джерела (відсутність посилань свідчить про те, що наведені факти, дані, оцінки належать автору), або вказати джерела сумарно, в загальному списку (але тоді всякий раз виділяти авторські думки: «як нам представляється», « як вдалося встановити »і т. п.).

^ Мера в поєднанні однозначності та варіативності в чому визначається поєднанням провідних концептуальних положень, на яких дослідник наполягає і які в його уявленнях однозначно вірні (наприклад: людина - головне багатство і самоціль розвитку суспільства; значна роль середовища у формуванні особистості; суверенність особистості; відносини як предмет педагогічної діяльності та ін), і положень варіативних, що міняються залежно від можливостей і умов виховного середовища, ситуації розвитку та виховання, особливостей виховуваних, здібностей вихователів. Майже ніколи не можна стверджувати, що знайдене рішення або використовуваний набір засобів - найкращі і єдино розумні. Найчастіше, як кажуть, можливі варіанти.

^ Конструктивність рекомендацій. Зараз майже всі сильні в критиці і недавно пішли в минуле, та існуючих систем і структур, у викритті недоліків традиційних підходів. Критика потрібна і корисна, але за нею повинні слідувати рішення, проекти, поради та рекомендації, найкраще перевірені досвідом або експериментом, що дозволяють перетворити, оновити існуючі інститути, зв'язки, відносини.

Виконання зазначених вимог (хоча, може бути, вони не є вичерпними) дозволяє забезпечити змістовність і глибину викладу.

^ Вимоги до логіки і методикою викладу дослідного матеріалу.

Поставлених цілей далеко не завжди вдається досягти шляхом послідовного опису, що відтворює весь хід дослідження. Виклад підпорядковується іншим, ніж саме дослідження, законам і володіє власною логікою, яка витікає зі змісту і логіки дослідження, але не відтворює, не копіює її. Коли дослідник починає писати наукову роботу (доповідь, статтю, звіт, курсову роботу, дипломний проект, дисертацію і т. п.), він вже знає результат, і цей результат, так чи інакше, визначає спосіб викладу. Тому науковий виклад, логіка якого відтворює логіку пошуку від отриманих результатів, відрізняється тим, що в ньому не відтворюються всі деталі цього пошуку. У ньому як би висвічується найістотніше для розуміння процесу і результатів пошуку.

При викладі результатів наукового дослідження можна почати з теоретичних вихідних положень (постулатів, вихідних одиниць і т. д.). Тоді виклад буде націлена не на опис ходу дослідження, а насамперед на відтворення історії розвитку, походження, структури і функцій досліджуваних процесів.

Як правило, виділяють три основних методичних варіанту викладу змісту наукової роботи:

Єдиного стандарту в логіці і способах викладу бути не може, і кожен дослідник шукає оптимальну логіку, переконливі, економні та привабливі способи викладу результатів своїх досліджень.
Питання № 36

Основні види викладу матеріалів дослідження: науковий досвід, доповідь, повідомлення, стаття, рецензія, методичні рекомендації і т.д.

І логіка, і повнота, і мова викладу багато в чому залежать від виду оформлюваної роботи. Розглянемо коротко основні види викладу результатів дослідження.

У дисертації (лат. dissertatio - Міркування, дослідження) викладаються результати наукової роботи, підготовленої для публічного захисту на здобуття наукового ступеня кандидата або доктора наук. Дисертація обов'язково повинна містити обгрунтування актуальності теми, характеристику проблеми, об'єкта і предмета, завдань дослідження, формулювання гіпотези і виносяться на захист положення, обгрунтування і опис методики, ходу і результатів наукових пошуків. Автор повинен також обгрунтувати новизну, теоретичну і практичну значимість результатів дослідження.

Кандидатська дисертація являє собою оригінальну наукову роботу, що містить нове рішення актуальної наукової задачі, що має істотне значення для відповідної галузі знання. Докторська дисертація - рішення великої наукової проблеми або розробка нового наукового напрямку.

Для ознайомлення наукової громадськості з результатами дослідження невеликим тиражем (100 екз.) Видається автореферат, в якому коротко (1-2 друкованих аркуша) викладається зміст дисертації.

^ Науковий звіт (звіт з науково-дослідної роботи - НДР) - офіційна форма представлення результатів наукової роботи творчого колективу вчених. Виконується у вигляді докладного опису завдань, методики, змісту, ходу і результатів пошукової роботи. Вона містить такі розділи: характеристика авторського колективу; обгрунтування актуальності теми, об'єкта, предмета, завдань і методики дослідження; аналітичний огляд літератури; аналіз існуючої практики; теоретичне обгрунтування результатів роботи, їх характеристика - наукова новизна, теоретична і практична значущість; наукові висновки та рекомендації ; бібліографія. Стиль викладу - науковий.

Монографія - наукова робота одного автора або колективна праця авторського колективу, в якому більш-менш докладно викладається одна наукова проблема. Якщо монографічна робота за об'ємом складає менше чотирьох авторських аркушів, вона називається брошурою.

^ Курсові та кваліфікаційні (дипломні) роботи - форми навчально-дослідної діяльності студентів. Метою їх підготовки є поглиблення теоретичних знань учнів, формування і розвиток навичок дослідницької роботи та інтересу до неї. Виконуючи роботу, студенти набувають вміння з вивчення педагогічного досвіду, вчаться аналізувати теорії з обраної проблеми, проводити дослідно-експериментальну роботу, узагальнювати отримані дані, даючи їх оцінку, висловлювати власні судження, робити висновки. Курсові та дипломні роботи підлягають публічному захисті.

^ Навчальний посібник - навчальне видання, в якому систематично викладаються основи знань у певній предметній області, призначене для навчання студентів і учнів. Структура і зміст посібника регламентується вмістом державного освітнього стандарту, а також програми навчальної дисципліни, для вивчення якої воно підготовлено.

^ Тези наукових доповідей, опубліковані в пресі, - це короткий виклад певних ідей і положень, відображених в науковій праці. Ці ідеї чітко формулюються, коротко, але змістовно і аргументовано розкриваються, щоб читач міг отримати уявлення про основні напрямки роботи над досліджуваної темою.

^ Наукова стаття розкриває конкретні питання теоретичної та прикладної роботи дослідника. Її структура зазвичай така: актуальність освітлюваних питань, підходи інших вчених до вирішення даної наукової задачі, перспективи розвитку конкретних напрямків наукового пошуку, опис теоретичної та експериментальної роботи, висновки та практичні рекомендації щодо вирішення досліджуваної проблеми.

^ Методичні рекомендації оформляються у вигляді порад про те, як ефективніше використовувати результати дослідження при вирішенні психолого-педагогічних завдань. Вони, як правило, адресовані певної категорії споживачів і тому враховують їх специфіку.

^ Депонована наукова розробка здійснюється тоді, коли дослідник зацікавлений у швидкому виданні праці. Вона висвітлює важливі, але приватні питання. Видання результатів наукової роботи великим тиражем недоцільно, тому що вони призначені для вузького кола фахівців.

Рецензія - критичний розгляд одного або декількох (оглядова рецензія) творів у світлі вимог, що представляються рецензенту обов'язковими. Рецензія може містити поради та конструктивні пропозиції про шляхи розробки обговорюваних проблем.

Будь-який вид більш-менш розгорнутого викладу результатів роботи містить шість основних частин:

Нерідко довідковий матеріал, таблиці, схеми, графіки виносяться в додаток, щоб не захаращувати основний текст.

Вступ містить обгрунтування актуальності і проблемності обраної теми, визначення об'єкта і предмета, структури і методів дослідження, вказує, в чому новизна і практична значущість отриманих результатів.

^ Теоретичне обгрунтування включає аналіз літератури та інших джерел з проблеми, виклад теоретичних концепцій (філософських, соціологічних, педагогічних, психологічних, медичних), складових теоретичний базис дослідження, аналіз існуючої практики, а також історію питання (якщо ці елементи даються в стислому вигляді, вони можуть бути включені і у запровадження). У цій же частині викладаються основні постулати і гіпотези, обгрунтовуються логіка і умови пошуку.

Далі йде опис дослідної та експериментальної роботи, їх аналіз та узагальнення.

У висновку робляться висновки, формулюється те нове, що вніс дослідник чи дослідницький колектив у теорію, даються практичні поради та рекомендації, вказуються провідні напрямки подальшої розробки проблеми.

Бібліографія містить перелік використаних літературних і рукописних джерел, матеріалів на електронних носіях, що розташовуються або послідовно за алфавітом, або з підрозділом на види джерел.
Навчальний матеріал
© uadoc.zavantag.com
При копіюванні вкажіть посилання.
звернутися до адміністрації