Лекції - Дефектологія

1.doc (5 стор.)
Оригінал


1   2   3   4   5

^ Запитання і завдання:


1.Чем викликана необхідність надання ранньої корекційної допомоги?

2.Почему роботу по наданню ранньої допомоги повинна бути орієнтована на інтердисциплінарний підхід?


Додаткова література:


1.Кожевнікова Є. В., Мухамедрахімов В. Ж., Чистович Л. А. Санкт-Петербурзька програма «Абілітація немовлят» - перша в Росії програма раннього втручання / / Педіатрія. - 1995. - № 4.

2.Лубовскій В. І. Основні проблеми ранньої діагностики та ранньої корекції порушень розвитку / / Дефектологія. - 1994. - № 1.

3.Разенкова Ю. А. Шляхи корекційної роботи з дітьми першого року життя в умовах будинку дитини: Методичні рекомендації / / Дефектологія. - 1998. - № 2.

4.Разенкова Ю. А. Зміст індивідуальних програм розвитку дітей дитячого віку з обмеженими можливостями, які виховуються в будинку дитини: Методичні рекомендації / / Дефектологія. - 1998. - № 3.


3. Реабілітаційна допомога дітям з обмеженими можливостями


Діти з порушеннями розвитку являють собою різнорідну групу з причин, форм, ступенями вираженості порушення і потребують індивідуалізованої, комплексної спеціалізованої корекційної допомоги, максимальної реабілітації і ранньої соціальної інтеграції, яка можлива за умов: ранньому виявленні проблемних дітей, вивчення поширеності тих чи інших форм дизонтогенеза , інтересу і потреб батьків, освітніх установ і соціуму щодо таких дітей, забезпечення комплексної діагностики, корекції та компенсації цілісного розвитку дітей за індивідуальними програмами, соціальному адаптування дітей вже в дошкільний період життя, забезпеченні наступності та підготовки їх до шкільного навчання, надання комплексної медико -соціальної, соціально-правової, корекційно-педагогічної допомоги та психологічної підтримки дітям з проблемами в розвитку.

Організаційною формою надання такої допомоги є центри психолого-педагогічної діагностики та реабілітації дітей та підлітків. У структурній організації таких центрів виділяються кілька напрямків: діагностичне, навчально-виховне, корекційно-оздоровче. Реабілітаційні центри повинні бути орієнтовані на надання спеціалізованої допомоги різним категоріям дітей та підлітків, забезпечення всебічної комплексної діагностики особистості, надання можливості оптимального розвитку, корекційно-педагогічної та соціально-психологічної підтримки, а також надання допомоги батькам та педагогам. Такі центри дозволяють також забезпечити координацію зусиль фахівців різних профілів: лікарів-психіатрів, педіатрів, невропатологів, педагогів-дефектологів (сурдопедагогів, тифлопедагогів, логопедів, олігофренопедагогов та ін), психологів, юристів. Діагностичне напрямок здійснює діагностичну, дослідницьку роботу, спрямовану на вивчення особистісних особливостей дітей до вироблення рекомендацій для їх максимальної реабілітації. В умовах таких центрів створюються умови для корекційної роботи з дітьми з обмеженими можливостями. Для здійснення корекційно-оздоровчих заходів організовуються корекційні студії, система спеціальних кабінетів з лікувально-профілактичної та оздоровчої роботи, кабінет психоемоційного розвантаження, кабінет ЛФК та ​​лікувально-зміцнюючого масажу, кабінет спецтерапіі, фізіотерапії, медичний і процедурний кабінети. В інших випадках, наприклад, у структурі центру медико-педагогічної реабілітації основними підрозділами є: школа індивідуального навчання, лікувально-профілактичний комплекс, медико-психолого-педагогічний консиліум, психокорекційні відділення, комплекс соціально-трудової реабілітації, комплекс креативної реабілітації.

Корекційна виховання - створення умов для пристосування до життя в соціумі, подолання або послаблення недоліків або дефектів розвитку окремих категорій людей в спеціально створених для цього організаціях.

Завдання і зміст корекційного виховання залежать від характеру і ступеня тяжкості аномалії в розвитку дитини. У найбільш важких випадках мова може йти лише про елементарне пристосуванні дитини до життя в найближчому соціумі (наприклад, навчання гігієнічним умінням, вмінням самостійно приймати їжу і т. п., дітей, що страждають глибокою розумовою відсталістю та деякими іншими видами аномалій розвитку). У менш важких випадках, не пов'язаних з органічними ураженнями систем і органів, мова йде про максимально можливий для конкретної аномалії і конкретної дитини корекції дефектних функцій і паралельної адаптації дитини до життя в доступних межах. Особливе значення має розвиток і використання компенсаторних можливостей дитини. Так, глухих дітей вчать вимові, словесної мови, читання. Сліпого дитини вчать орієнтуватися в просторі, сприйняття навколишнього світу за допомогою дотику і слуху. Дуже важливим аспектом корекційного виховання стає робота з сім'єю і найближчим оточенням, бо від них залежить, чи отримають вони підкріплення зусиллями, що додаються вихователями, або, навпаки, вони будуть блокуватися. Корекційна виховання стає більш ефективним у тому випадку, якщо в суспільстві створюються умови для залучення дітей, підлітків, юнаків (та й дорослих) в участь в різних сферах соціальної практики. В останнє десятиліття розгорнулася велика робота по залученню інвалідів в спортивні змагання, конкурси музикантів, умільців і т. д. Все це сприяє їх соціальній реабілітації. Так, для реабілітації аутичних дітей в комплексній корекційній роботі фахівцями запропоновані наступні напрямки діяльності:

психологічна корекція, яка включає встановлення контакту з дорослими, пом'якшення тла сенсорного і емоційного дискомфорту, тривоги і страхів, стимуляцію психічної активності, спрямованої на вплив з дорослими і однолітками, формування цілеспрямованої поведінки, подолання негативних форм поведінки. Роботу з даного розділу здійснює психолог.

^ Педагогічна корекція. Залежно від рівня розвитку нервової системи, знань і умінь аутичної дитини, характеру його пристрастей і інтересів створюється індивідуальна програма його навчання. Спираючись на дані дослідження психолога, педагог веде власне обстеження, визначає конкретні завдання навчання, виробляє методику роботи.

^ Виявлення та розвиток творчих здібностей дітей. Музика - важлива область для аутичної дитини, дає йому масу позитивних емоцій, а спів часто є початком промови.

^ Розвиток загальної моторики. Лікувальна фізкультура обов'язкова і незамінна. У зв'язку з недорозвиненням вестибулярного апарату особливого значення набувають вправи на рівновагу, координацію рухів, орієнтування в просторі.

^ Робота з батьками аутичних дітей. В комплекс роботи з батьками входять: психотерапія членів сім'ї, ознайомлення батьків з рядом психічних особливостей дитини з РДА, навчання методам виховання аутичної дитини, організації його режиму, прищеплення навичок самообслуговування, підготовки до школи.

Соціальна реабілітація - комплекс заходів медичного, соціального, освітнього та професійного характеру, спрямованих на відновлення людини в правах, соціальному статусі, здоров'ї, дієздатності. Процес соціальної реабілітації спрямований не тільки на відновлення здатності людини до життєдіяльності в соціальному середовищі, а й самій соціального середовища, умов життєдіяльності, порушених або обмежених за якимись причинами. Здійснення соціальної реабілітації характеризується комплексністю, послідовністю. В залежності від профілю порушення розвитку визначаються найважливіші напрями реабілітаційної діяльності: діагностичне, медико-соціальне, професійно-трудове, соціально-психологічне, соціально-педагогічне. Основними видами реабілітації інвалідів є: медична, соціально-средовая, професійно-трудова, психолого-педагогічна.

Випадання дітей з обмеженими можливостями з культурно і соціально обумовленого простору внаслідок порушення адекватних взаємозв'язків із середовищем обумовлюється невідповідністю соціопсихологічного і психофізіологічного статусу дитини вимогам соціальної ситуації. І без надійного соціального діагнозу навряд чи можливо говорити про побудову якихось індивідуальних корекційно-розвивальних програм.

Першим етапом діагностики є попереднє ознайомлення з досліджуваним об'єктом. Збір первинної інформації, накопичення матеріалу, що характеризує сутність досліджуваного об'єкта, поповнення бази даних має величезне значення для подальшої роботи з дитиною. Другий етап діагностики - загальна діагностика. Цей етап включає комплекс методів по вивченню об'єкта: спостереження, бесіду, анкетування, інтерв'ю, особистісний опитувальник, моніторинг. Спостереження як метод застосовується при вивченні зовнішніх проявів поведінки людей, без активного втручання в їх діяльність. Метод бесіди застосовується для отримання і коректування інформації на основі вербальної (словесної) комунікації. Анкетування - метод множинного збору інформації шляхом опитування респондентів (випробовуваних). Інтерв'ю являє собою індивідуальне опитування респондентів за заздалегідь визначеною темою. Особистісний опитувальник характеризується використанням стандартизованої анкети, що містить питання, на які респондент дає або позитивний, або негативний відповідь. Моніторинг визначається як організація прогнозованого відстеження стану досліджуваної проблеми і проводиться за допомогою апробованих тестів для вивчення особистості, соціологічних і статистичних методів (соціометрії, комп'ютерних технологій збору та обробки даних та ін), аналізу документації ( медичної, педагогічної та ін) і продукції діяльності індивідуума (мовної, малюнкової, графічної і т.д.).

Третій етап діагностики - спеціальна діагностика. Спеціальна діагностика доповнює і поглиблює результати загальної діагностики. Методи, застосовувані в спеціальній діагностиці, ідентичні методам загальної діагностики, але більш конкретизовані. На цьому етапі завершується останній етап діагностики і починається розробка конкретних індивідуальних корекційних програм розвитку і соціального відновлення особистості дитини з обмеженими можливостями.

Медична реабілітація включає в себе комплекс заходів, спрямованих на відновлення або компенсацію порушених або втрачених функцій організму, що призвели до інвалідності. До таких заходів відносяться санаторно-курортне лікування, профілактика ускладнень, реконструктивна хірургія, протезування та ортезування, фізіотерапія, лікувальна фізкультура, грязелікування, психотерапія та ін Держава гарантує інвалідам забезпечення всіх видів медичної допомоги, включаючи медикаментозне забезпечення. Все це повинно здійснюватися безоплатно або на пільгових умовах відповідно до законодавства РФ і законодавством її суб'єктів.

Ефективність лікувально-оздоровчої роботи багато в чому залежить від диференційованого підходу до кожної дитини, з урахуванням провідного порушення в його розвитку, вторинних і ускладнюючих розладів нервово-психічної діяльності, збережених функцій і генетичної програми. Комплекс лікувально-оздоровчої роботи включає організацію загального та індивідуального для кожної дитини режиму, режим харчування і дієтотерапію, медикаментозне лікування, лікувальну гімнастику, масаж, фізіо-, світло-, фіто-, лазеро-, магнітотерапію, ортопедичні заходи, психотерапію і т. д . В загальній системі лікувальних і корекційних заходів необхідно дотримання індивідуально розробленого для кожної дитини режиму. Не менш важливою частиною є повноцінне харчування. При організації харчування необхідно враховувати вік дитини і характер його захворювання. В одних випадках необхідне включення додаткових інгредієнтів, в інших - навпаки, слід виключення з типового раціону різних продуктів харчування. При деяких захворюваннях діетопітаніе може бути основним методом лікування (фенілкетонурія).

Стосовно до дітей з порушеннями опорно-рухового апарату використовуються ортопедичні заходи. При рухових порушеннях одним з регулюючих лікування є лікувальна гімнастика і масаж. На поліпшення стану нервової системи, всього організму впливає фізіотерапія (водотерапія, грязьові аплікації, гаряче укутування, інші фізіотерапевтичні засоби). З метою стимуляції розвитку дітей та поліпшення компенсаторних можливостей мозку, лікування залишкових проявів органічного ураження центральної нервової системи (підвищення внутрішньочерепного тиску, паралічі і парези кінцівок, судомний синдром, синдром рухової розгальмованості і емоційній збудливості, порушення слуху, зору, опорно-рухового апарату і т . д.) застосовується медикаментозне лікування. Лікування для кожної дитини диференційовано і проводиться строго по призначенню й під спостереженням лікаря.

У комплексній реабілітаційній програмі слід активно залучати батьків до роботи зі своєю дитиною. Батьки при відповідному керівництві можуть долати стресові стани. В якості основного методу лікування може застосовуватися психотерапія. Психотерапія - це комплексний лікувально-педагогічний вплив на психіку з метою усунення хворобливих проявів і їх попереджень, розвиток активного ставлення до себе, до свого дефекту і навколишньому середовищу. Психотерапія з дітьми з відхиленнями у розвитку тісно пов'язана з лікувально-оздоровчими корекційними заходами навчання, виховання. Психотерапія - це поєднання лікувальної педагогіки та виховання особистості. Корекція і терапія - тісно пов'язані технології, соціальні процедури. Слово «терапія» означає догляд, турботу, лікування; отже, вирішення соціальних проблем завжди пов'язане з впливом на людину, її поведінку, діяльність, психіку. У науковій літературі прийнято розрізняти поняття «психотерапія» у вузькому медичному сенсі слова як метод лікування, і в широкому, подразумевающем організацію праці та побуту.

Психотерапія сьогодні застосовується в роботі кабінетів сімейних відносин і соціально-психологічної допомоги, у роботі різних соціальних служб. Психотерапія може здійснюватися при безпосередньому контакті з клієнтом або опосередковано: за допомогою звукозапису, друкованого слова, творів мистецтв, музики, радіо, телефону, телебачення та ін засобів. Найбільш сильне психотерапевтичне засіб - живе слово, безпосереднє спілкування. Головне в психотерапевтичної діяльності - прагнення розкрити в людині-клієнті резерв прихованих можливостей. У психотерапевтичної діяльності необхідний правильний діагноз, правильна діагностика захворювання, в свою чергу, забезпечує добір адекватних методів, які повинні чергуватися, або застосовуватися в комбінації. У психотерапевтичної діяльності необхідна зворотній зв'язок з клієнтом, психотерапія завжди повинна бути індивідуалізованою, особистісно та соціально орієнтованої. Широко застосовуються такі методи психотерапії: сугестивна психотерапія, групова, поведінкова, сімейна, раціональна, самонавіяння. Часто використовуються психоаналіз, трансактний аналіз, гештальт-терапія, аутогенне тренування і ін Аутогенне тренування (творець - І, Г. Шульц, німецький психолог) являє собою упорядкований використання спеціальних вправ і психологічних релаксацій, допомагає управляти емоціями, відновлювати сили, працездатність, знімати напругу, долати стресові стани. Поведінкова психотерапія заснована на принципах біхевіоризму, сприяє зміні поведінки дитини під впливом позитивного стимулу, знімає дискомфорт, неадекватну реакцію. Тренінг як вид поведінкової психотерапії, навчає управляти своїми емоціями, приймати рішення, вчить комунікативності, впевненості в собі. Раціональна психотерапія як метод включає прийоми роз'яснення, навіювання, емоційного впливу, вивчення, корекцію особистості, логічний аргументцію. Активно використовується трудотерапія як ланка, що з'єднує людину з соціальною дійсністю. По суті, це лікування зайнятістю, запобігання від особистісного розпаду, створення умов для міжособистісного спілкування.

Соціально-средовая реабілітація дітей-інвалідів - це комплекс заходів, спрямованих на створення оптимального середовища їх життєдіяльності, забезпечення умов для відновлення соціального статусу. Така реабілітаційна діяльність націлена на забезпечення інвалідів спеціальним устаткуванням та обладнанням, яке дозволяє їм стати відносно незалежним у побутовому аспекті. Створення безбар'єрного середовища (будівництво пандусів, спеціальних з'їздів та ін пристосувань у зовнішньому середовищі, спеціальні поручні, розширені міжкімнатні дверні прорізи та ін у внутрішньому середовищі) є умовами для інтеграції інвалідів у суспільство.

Під професійно-трудової реабілітацією розуміється система гарантованих державою заходів щодо профорієнтації, професійного навчання та в подальшому працевлаштуванню інвалідів відповідно до їх здоров'ям, кваліфікацією та особистими схильностями. Професійне навчання проводиться в звичайних або спеціальних навчальних закладах, а також у системі виробничо-технічного навчання на підприємствах.

Фахівці справедливо вважають, що реабілітація дітей-інвалідів має починатися на самих ранніх стадіях хвороби, здійснюватися безперервно до досягнення в мінімально можливі терміни максимального відновлення або компенсації порушених функцій. В індивідуальних комплексних програмах реабілітації дітей-інвалідів повинні бути відображені не тільки основні аспекти реабілітації (медична, психологічна, педагогічна, соціальна, соціально-побутова), але і реабілітаційні заходи, їх обсяг, терміни проведення та контроль.

У дитячих будинках, школах-інтернатах для дітей з обмеженими фізичними можливостями зосереджений контингент з різним ступенем ураження опорно-рухового апарату. Тут для їх реабілітації поряд зі спортивно-оздоровчою роботою застосовується професійно-трудове навчання. В інтернатах створюються навчально-виробничі майстерні переважно двох профілів: столярне і швейне справа. У багатьох інтернатах дітей-інвалідів навчають професіям бухгалтера, машинопису з основами діловодства.

Проблемною стороною реабілітаційного процесу в умовах будинку-інтернату для дітей з обмеженими можливостями є його певна замкнутість, що, в свою чергу, також створює певні труднощі в соціалізації дітей, ускладнює їх адаптацію в суспільстві. Такі проблеми ефективніше вирішуються в реабілітаційних центрах для дітей та підлітків з обмеженими можливостями. Примірне положення про ці центри затверджено Міністерством соціального захисту населення Росіійской Федерації в грудні 1994 року. У відповідності з ним метою діяльності центру є не тільки надання дітям з відхиленнями в психофізичному розвитку кваліфікованої медико-соціальної, психологічної, соціально-педагогічної допомоги, а й забезпечення їх максимально повної і своєчасної адаптації до життя в суспільстві, сім'ї, до навчання труду. У деяких реабілітаційних центрах навчання дітей-інвалідів шкільного віку в системі додаткової освіти проводиться в колективі їх здорових, нормально розвиваються однолітків. Перші вчилися не соромитися своєї недуги, у них швидше формувалися необхідні комунікативні знання, а другі - бачити в своїх товаришах по навчанню повноцінних людей. Але, на жаль, не кожному інваліду по кишені виявляються витрати на проходження окремих курсів медичної та соціально-трудової реабілітації. У цьому зв'язку заслуговує на увагу досвід Австралії, де інвалід, проходячи курс соціально-трудової реабілітації, отримує надбавку до пенсії по інвалідності. І вони практично повністю покривають всі витрати на ці цілі.

Соціально-педагогічна діяльність з підтримки осіб з обмеженими можливостями - це безперервний педагогічний процес соціального виховання з урахуванням специфіки розвитку особистості людини з особливими потребами на різних вікових етапах і при участі всіх соціальних інститутів. Л. С. Виготський попереджав, що відхилення в розвитку приводять до «випадання» із соціального і культурного простору, до порушення зв'язку з соціумом, культурою як із джерелом розвитку. Тому організація соціально-педагогічної діяльності з підтримки осіб з обмеженими можливостями - це побудова освітнього простору. Вона здійснюється зусиллями різних фахівців, але провідна і інтегруюча роль у цьому процесі належить соціальному педагогу. Свою діяльність соціальний педагог здійснює у взаємодії з представниками всіх соціальних інститутів: педагогами, психологами, лікарями, соціальними працівниками, співробітниками правоохоронних органів, трудовими колективами, батьками та іншими зацікавленими особами. Зміст роботи соціального педагога включає наступні напрямки:

-Формування здорових, гуманних відносин у соціумі;

-Сприяння саморозвитку особистості;

-Надання допомоги у соціальній адаптації і реабілітації учнів і випускників;

-Спрямування зусиль на оздоровлення і нормалізацію стосунків у сім'ї;

-Рішення особистих і соціальних проблем учня;

виявлення і вирішення конфліктних ситуацій у міжособистісних відносинах;

-Організація правової просвіти педагогів, учнів, роз'яснення їх прав та обов'язків;

-Представлення інтересів учнів від імені спеціального (корекційного) установи в органах внутрішніх справ або в суді;

-Патронаж дітей, які потребують соціально-педагогічної допомоги.

Найважливішим аспектом інноваційної стратегії в організації спеціалізованої допомоги дітям з обмеженими можливостями є утворення принципово нових форм установ, що працюють на міждисциплінарної основі. Це комплексні психолого-медико-педагогічні консультації, реабілітаційні та психолого-медико-соціальні служби. У системі Міністерства праці і соціального розвитку РФ існує мережа спеціальних установ для дітей з інвалідністю. Це будинки-інтернати для дітей з глибокою розумовою відсталістю, дитячі будинки для дітей з важкими фізичними відхиленнями, спеціальні ПТУ, психоневрологічні інтернати. У цих інтернатах крім медичних програм реабілітації вводяться програми розвитку пізнавальних можливостей дітей і підлітків, прищеплення трудових і соціально-побутових навичок і вмінь.

Аналізуючи сучасну ситуацію в Росії в сфері спеціалізованої допомоги дітям з обмеженими можливостями можна виділити інноваційні напрямки в її стратегії:

становлення державно-громадської системи спеціалізованої допомоги (створення спеціальних освітніх установ, соціальних служб державного та громадського секторів;

створення принципово нових форм установ для надання спеціалізованої допомоги;

організація ранньої допомоги дітям з обмеженими можливостями в цілях профілактики порушень розвитку і своєчасної корекційної роботи.


^ Запитання і завдання:


1.Раскройте основні причини необхідності реабілітаційної допомоги дітям з обмеженими можливостями.

2.Визначити основні напрямки реабілітаційної діяльності з особами з обмеженими можливостями. Чому задачі реабілітації повинні носити комплексний характер?


Додаткова література:


1.Перевалова Т. Кабінет реабілітації для дітей-інвалідів в ТМО -6 / / Бурятія. - 1998. - 26 вересня. - С. 7

2.Реабілітаціонние служби. - СПб., 1993.

3.Сотніков А. Дитячий портрет на тлі реформ / / Правда Бурятії. - 1998. - 25 квітня. - С. 6.

4.Цукерман І. В. Проблеми соціалізації випускників спеціальних шкіл для дітей з порушеннями слуху / / Дефектологія. - 1994. - № 4.


4. Робота з сім'єю, яка виховує дитину з обмеженими можливостями


Для будь-якої сім'ї народження дитини з відхиленням у розвитку - це найбільша трагедія. Народження хворої дитини є причиною сильного стресу, випробовується батьками, і, в першу чергу, матір'ю. Стрес робить сильний травмуючу вплив на психіку батьків, приводить до почуття внутрішнього дискомфорту, до різних проявів вегетосудинної дисфункції.

Фахівці виявили кілька різних аспектів особливостей таких сімей (В. В. Ткачова). Так, на психологічному рівні емоційний стрес матері відбивається насамперед у взаєминах із чоловіком. Народження хворої дитини може посилити і проявити прихований внутрішній конфлікт між членами сім'ї.

У соціальному плані можуть відбуватися наступні зміни. Сім'я стає нетовариські, звужує коло своїх знайомих і обмежує спілкування з родичами в силу стану дитини, а також через особистісних установок самих батьків.

Внаслідок сильних нервових перевантажень у матері хворої дитини можуть виявлятися різні соматичні захворювання. Психотравмирующая ситуація, обумовлена ​​народженням в сім'ї дитини з відхиленням у розвитку, розглядається фахівцями як фрустрирующая особу матері. Так, зокрема, психіатри відзначають у 60% матерів, які виховують дитину з дитячим церебральним паралічем (ДЦП), прояви депресивної сімпоматікі в різних формах (В. В. Ткачова).

За статистикою, до 50% сімей, у яких народилася дитина з відхиленням у розвитку, розпадаються. Одну з головних причин цього явища фахівці бачать саме в різкому падінні після народження дитини-інваліда їх соціального статусу.

Щоб постійно бути поруч зі своїми дітьми, матері втрачають роботу за фахом, щоб доглядати за своїм малюком, або ж влаштовуються на низькооплачувану, некваліфіковану роботу, частіше надомного характеру.

Афективна напруженість матері, яка виникає при народженні хворої дитини, несприятливо впливає на взаємовідносини матері з дитиною. Така мати рідко посміхається, непослідовна, нерівна у зверненні зі своєю дитиною, постійно напружена, скута. Дитина ж в такій ситуації зростає нервовим, неспокійним, вимагає до себе постійної уваги. Але присутність матері його не заспокоює, а навпаки, ще більше збуджує. Поступово формується хвороблива залежність «мати-дитина», що значно погіршує процес соціалізації дитини.

Перераховані проблеми говорять про збільшену значущості соціальної адаптації не тільки дитини з патологією, але і сім'ї, в якій вона виховується. У сьогоднішній економічній ситуації виховання в сім'ї дітей з відхиленнями у розвитку є складним завданням і, природно, що такі сім'ї відчувають значні матеріальні та моральні труднощі. За даними вибіркових досліджень, всього 5% батьків в таких сім'ях відносяться до категорії високооплачуваних. 36% батьків не мають постійного місця роботи. Мати в цих сім'ях позбавлена ​​можливості повноцінно працювати. Приблизно в кожній п'ятій родині мати не працює через те, що нема з ким залишити дитину, а установи з денним перебуванням для дітей-інвалідів відсутні. У кожній десятій родині мати має випадкові заробітки. Надомні форми праці в даний час розвинені недостатньо, підприємства не йдуть на затвердження гнучкого трудового графіка та надання права на неповний робочий день для матері дитини-інваліда. На другому місці знаходяться проблеми навчання та реабілітації дитини засобами освіти. При інтернатної форми навчання діти протягом як мінімум п'яти днів на тиждень відірвані від родини. У результаті відбувається відчуження сім'ї від активного процесу виховання, що позначається на ізольованості сімейної системи від потреб дитини. Це - з одного боку. З іншого боку, діти з важким ступенем інвалідності знаходяться за межами освітнього простору і направляються в інтернати системи соціального забезпечення. Передбачена форма надомного навчання, але в категорію навчаються вдома не потрапляють діти з глибокою розумовою відсталістю. А для всіх дітей, що навчаються вдома, на перший план виступають проблеми ізоляції від однолітків, виключення із соціуму. На третє місце серед основних проблем сімей, що мають дітей з відхиленнями у розвитку, самі батьки при опитуваннях висувають отримання повноцінної медичної допомоги та соціально-побутового обслуговування. Потреба таких сімей в психологічній підтримці, за різними джерелами, становить лише 3,5%, що пояснюється незвичністю такого роду допомоги для нашого суспільства, несформованістю відповідної потреби, боязню втручання в інтимне життя сім'ї. Дуже низька і правова самостійність сім'ї, що має дитину-інваліда. Батьки погано орієнтуються у швидко мінливому законодавстві, часто не знають, на які пільги вони можуть розраховувати. На сьогоднішній день існує достатня кількість різних нормотворчих актів, якими визначається ставлення суспільства, держави до інвалідів, і відносини інвалідів із суспільством, державою. Багато положень цих нормотворчих актів створюють надійне правове поле життєдіяльності і соціальної захищеності як дітей-інвалідів, так і їх сімей.

Фахівці на основі обстеження сімей, які виховують дитину з відхиленням у розвитку, вказують на необхідність цілеспрямованої роботи з батьками проблемних дітей.

У соціальній роботі з такою категорією сімей пропонуються наступні напрямки:

а) діагностичне з метою вивчення особливостей сімейного виховання, розробки та реалізації індивідуальних програм допомоги сім'ї;

б) просвітницьке з метою розширення уявлень про особливості розвитку дітей з патологією і методах корекційно-розвиваючої роботи з ними;

в) педагогічної корекції дитячо-батьківських відносин, підвищення ролі батька у вихованні дитини;

г) психокорекційні, направленнное на гармонізацію сімейних відносин, підвищення почуття впевненості в свої сили, психологічного клімату в сім'ї;

Якщо ще на початку 90-х років ХХ століття сім'ї, що мають дітей-інвалідів, були віддалені практично від суспільства і самостійно справлялися зі своїми проблемами, то зараз помітні зусилля суспільства, спрямовані на адаптацію, реабілітацію таких сімей. У наявності позитивна тенденція до прилучення дітей з обмеженими можливостями до соціального середовища, насиченню їх життя яскравими подіями. Батьки, у свою чергу, у співпраці з фахівцями та іншими батьками збагачуються емоційно, вчаться долати труднощі, пов'язані з проблемами їх хлопців. Це допомагає їм легше переносити свої тяготи, побороти почуття безпорадності, самотності. Сім'я, в якій є дитина з обмеженими можливостями - особливий об'єкт уваги соціального працівника. Отримавши інформацію про такій родині, склавши план надання їй допомоги по результатам патронажу, соціальний працівник розробляє рекомендації батькам, як слід доглядати за дитиною з проблемами в розвитку. План реабілітації (абілітації) складається спільно з дитячим лікарем на кожну дитину.

У методиці психолого-педагогічної допомоги сім'ям, які виховують дітей з відхиленнями у розвитку, виділяються два основних напрямки: педагогічне та психокорекційні, які реалізуються в індивідуальній та груповій формах.

Основними цілями психокорекційної роботи є створення сприятливого психоемоційного клімату, формування позитивних установок у свідомості батьків. Психокорекційна робота повинна бути спрямована на гармонізацію батьківсько-дитячих, сімейних відносин, на корекцію неадекватних поведінкових і емоційних реакцій батьків дітей-інвалідів, на формування навичок адекватного спілкування з навколишнім світом.

Педагогічне спрямування передбачає навчання батьків хворої дитини методичним прийомам корекційної педагогіки, участь в освітньо-виховному процесі. З метою надання консультацій, інформованості людей про свої права необхідні спеціалізовані служби, покликані вирішувати завдання соціальної допомоги зазначеній категорії населення. Подібні служби можна організовувати на базі спеціальних (корекційних) шкіл під керівництвом заступників директора з соціального захисту або при реабілітаційних центрах, а також при групах короткочасного перебування при дошкільних освітніх установах. Такі школи спеціалізованої допомоги можуть допомогти батькам дітей з обмеженими можливостями та дітей-інвалідів здобути гідний соціальний статус, що в значній мірі укріплює психологічний клімат у сім'ї.

Навчальний матеріал
© uadoc.zavantag.com
При копіюванні вкажіть посилання.
звернутися до адміністрації