Лекції з методики викладання літератури

Позакласна і позашкільна робота з літературе.doc (1 стор.)
Сприйняття вивчення художніх творів у їх родовій специфіці. Ліріка.doc (1 стор.)
Сприйняття вивчення художніх творів у їх родовій специфіці. Епос.doc (1 стор.)
Інтегрований урок літератури.doc (1 стор.)
Лекція - Питання теорії та історії літератури в шкільному вивченні (середні класи). Doc (1 стор.)
Літературна освіта читача-школяра. Взаємозв'язок сприйняття та аналізу художніх творів на уроках літератури.doc (1 стор.)
Методика вивчення систематичного курсу літератури в старших класах (монографічна тема). Doc (1 стор.)
Методика вивчення систематичного курсу літератури в старших класах (оглядова тема). Doc (1 стор.)
Методика навчання літературі як наукова дисципліна. Література як навчальний предмет в сучасній середній школе.doc (1 стор.)
Методи і прийоми вивчення літератури в школе.doc (1 стор.)
Основні етапи розвитку методики викладання літератури.doc (1 стор.)
Розвиток писемного мовлення учнів у процесі вивчення літератури.doc (1 стор.)
Розробка інтегрованого уроку літератури.doc (1 стор.)
Оригінал


Лекція № 9

Розвиток писемного мовлення учнів у процесі вивчення літератури.

ПЛАН.

  1. Види вправ з розвитку писемного мовлення учнів середніх класів.

  2. Твори у старших класах.




  1. Види вправ з розвитку писемного мовлення учнів середніх класів.

Усне і письмове мовлення перебувають у тісній взаємозалежності, тому і методика розвитку усного та писемного мовлення школярів на заняттях з літератури має багато спільного. Дуже часто навчання усної відповіді, повідомленням, доповіддю вимагає попереднього складання плану, тез, конспекту, записи окремих положень майбутнього висловлювання. У той же час підготовка письмового викладу, твори, кіносценарію, роботи-мініатюри включає в себе усні відповіді на питання, перекази художнього тексту різних видів, нарешті, усні твори, діалоги за окремими фрагментами майбутньої роботи. Таким чином, усне мовлення сприяє оволодінню вміннями писемного мовлення, а письмова, в свою чергу, допомагає розвитку більш чіткою, правильною, логічно послідовної промови усній.

Разом з тим формуючи вміння писемного мовлення, слід мати на увазі її специфічні особливості, що відрізняють від усного мовлення. По-перше, якщо усне висловлювання призначене для слухового сприйняття, то письмове - для сприйняття зорового. Говоріння виникає на основі спілкування з певним співрозмовником або певною аудиторією. Твори письмової мови не мають конкретного адресата. Цим пояснюється переважна ситуативність і діалогічність усного спілкування, допустимість неповноти речень, вживання скорочених форм, сурядних конструкцій, просторічних висловів. Форми писемного мовлення - монологічні, для неї характерна логічна впорядкованість, строгість побудови фраз, наявність не тільки сурядних, але і підрядних конструкцій, широке вживання спілок, використання різноманітності синонімів. Письмова мова досить важка для освоєння її школярами.

Методика викладання літератури приділяла і приділяє значну увагу роботі по. розвитку писемного мовлення школярів у процесі вивчення художніх творів. В.В.Голубков, М.А.Рибнікова, С.А.Смірнов, Н.В.Колокольцев визначили види роботи з розвитку писемного мовлення учнів середніх і старших класів, запропонували систему навчання письмовим роботам, методику підготовки учнів до виконання даних робіт, уроки аналізу викладів творів. Особливу увагу як в минулі десятиліття, так і в сучасній методичній літературі приділено теорії та практиці шкільного твору (Н.В.Колокольцев, В.В.Літвінов, В.А.Нікольскій, А.П.Романов-ська, І.П. Павлов та ін, сучасні вчені і вчителі Ю.А.Озеров, Л.С.Айзерман, Н.П.Морозова, А.М.Грініна-Земськова, О.Ю.Богданова, Л.В.Овчіннікова, Е.С . Романічева, Т.А.Калганова, автор цієї глави та ін.) Вони висвітлюють проблеми тематичної і жанрологіческой класифікації творів, етапів підготовки твори, вимоги до творів, проблеми варіативності його змісту в залежності від формулювання теми, мови творів, його стилю. Автори робіт визначають необхідний коло літературознавчих понять, без знання і кваліфікованого використання яких неможливе створення повноцінного твори на літературну тему. Реалії сучасної дійсності, проблеми сьогоднішнього часу відбилися у випуску значної кількості видань на допомогу абітурієнту, серед яких високою якістю відрізняються роботи Ю.А.Озерова «Екзаменаційний твір на літературну тему» ​​(М., 1995) і О.Ю.Богдановой, Л. В.Овчінніковой, Е.С.Романічевой «Іспит з літератури: Від випускного - до вступного» (М., 1997), які орієнтовані на розвиток у школяра творчого підходу до письмовим роботам, свідомості і самостійності у виборі теми, жанру роботи, визначення її плану і стилю викладу матеріалу. Автори орієнтують готуються до твору на глибоке знання поетики досліджуваних літературних творів.

На жаль, в повсякденному шкільній практиці питання, пов'язані з розвитком писемного мовлення школярів як на рівні середнього, так і старшого ланки, залишаються розв'язуваними недостатньо ефективно, як правило, через відсутність з боку вчителя належної уваги до мовленнєвої діяльності учнів, зокрема письмовим висловлювань.

^ Види вправ з розвитку писемного мовлення учнів середніх класів

Робота з розвитку писемного мовлення учнів різноманітна і залежить: а) від вікових особливостей учнів, б) рівня їх літературного та мовного розвитку, в) від роду і жанру художнього твору, на базі якого проводиться мовна робота зі школярами та г) від поставлених вчителем пізнавальних і комунікативних завдань.

Вправи з розвитку письмової мови класифікуються на наступні групи, які вчителі зазвичай включають в планування уроків в залежності від названих вище умов.

  1. Репродуктивні: викладу докладний, стислий, вибірковий, із заміною особи оповідача, ускладнений граматичними завданнями.

  2. Репродуктивно-оцінні: викладу з елементами твори, тобто включають в себе власні аналітичні роздуми над текстом типу невеликих коментарів, Подібні види завдань практикуються в останній час в якості екзаменаційних робіт з російської мови та літератури за курс дев'ятирічної школи.

  3. Твори різних жанрів: твір-мініатюра, твір за прислів'ям, загадки, за особистими спостереженнями, твір по картині і т.д.

  4. Твори і викладу з елементами художньої творчості: розповідь про героя твору, твір казки, афоризму, загадки, оповідання (за зразком вивчених), домислювання незакінчених історій відповідно до логіки розвитку сюжету і характерів героїв і т.д., художні замальовки, сценки, написання сценаріїв для постановки творів у кіно і театрі (фрагменти).

^ Твір і виклад. Н.В.Колокольцев у своїх фундаментальних роботах з розвитку мовлення учнів у процесі вивчення літератури дав порівняльний аналіз твору й викладу як різновидів мовленнєвої діяльності. Виявлені відмінності на основі пред'явлення одних і тих же критеріїв можна сумарно викласти у вигляді наступних положень.

ВИКЛАД - це письмовий переказ прочитаного або прослуханого і проаналізованого тексту.

СОЧИНЕНИЕ являє собою власні роздуми пишучого з приводу прочитаного і розібраного художнього твору або його уривка в різних письмових мовних жанрах. У викладі пишучий відтворює готовий текст твору або уривка з нього, у творі створюється власний текст.

ІДЕЯ (головна думка) викладу завжди повторює ідею переказує текст. Ідея твору самостійно визначається пишучим в підсумку роздумів над художнім текстом, вивчення науково-популярної та критичної літератури.

КОМПОЗИЦІЯ викладу завжди відтворює композицію переказувати твори. Композиція твору обирається пишучим самостійно у відповідності з темою, позицією автора з даного питання, видом і жанром письмової роботи.

ЗМІСТ викладу являє собою відтворення переказує текст. Зміст твору - обгрунтування власних міркувань пишучого, що розкривають тему та ідею твору.

До того ж слід додати, що мова і стиль викладу обумовлюється мовою і стилем автора художнього тексту; завдання пишучого учня - зберегти авторський стиль з притаманною йому експресивністю. Стиль твору визначається самим учням і, як правило, він може бути науковим, науково-популярним (літературознавчим) або публіцистичним (літературно-критичний, ессеістскій) і т.д.

Висока якість викладу, його результативність багато в чому залежить від того, як в процесі підготовки проаналізований вихідний текст. Цьому надавали великого значення М.А.Рибнікова, Н.В.Колокольцев та інші вчені-методисти. Класичний варіант такого аналізу тексту та приклади викладів по «Капітанської дочці» О.С.Пушкіна дано у статті М.А.Рибніковой «Система письмових робіт» (Нариси з методики літературного читання. - М., 1985).
^ 2. Твори у старших класах.

Твори у старших класах

Письмові роботи, що проводяться в середній ланці, формують у школярів необхідні вміння для написання творів у старших класах при вивченні курсу літератури на історико-літературній основі. Для ефективності навчання старшокласників творам дуже важливим є питання про класифікацію творів, яка дає і викладачеві і учням необхідні цільові орієнтири для збору і розташування фактичного матеріалу, аргументації, відбору необхідних мовних засобів.

Перш за все твори розділені методистами на дві основні групи: твори на літературні теми (твори, пов'язані з курсом літератури) і твори, засновані на особистих враженнях, життєвих спостереженнях і досвіді учнів.

^ Твори на літературні теми. В даний час твори класифікуються за тематичним і жанрологіческому принципам. Тематичний принцип лежить в основі вимог до формулювання тем творів, відбору і угрупуванню матеріалу, роботі з текстом художнього твору. Твір на літературну тему - це заключний етап роботи з текстом твору. Міркування за запропонованою темі є одним з інтерпретацій учнем художнього твору. У результаті самостійної роботи над твором учень висловлює свою особистісну позицію, показує, наскільки він був уважний при читанні або перечитуванні тексту до художніх деталей, авторським характеристикам і т.д., тобто до позиції письменника в цілому.

Різноманітні прийоми аналізу великих епічних та драматичних творів у старших класах ведуть до різноманітності учнівських творів на літературну тему. Серед них можна виділити наступні види творів:

  1. Твори про літературних героїв (індивідуальна, групова, порівняльна характеристика образів-персонажів). У таких темах на перший план виходить образ героя з соціальних, моральних, філософських, художньо-естетичних проблем, пов'язаних з образом даного героя або ряду героїв одного або кількох творів однієї епохи. До таких тем можна віднести «Прекрасне в улюблених героїв А.П.Чехова», «Роль образу Тетяни Ларіної в розкритті ідейного змісту роману О.С.Пушкіна« Євгеній Онєгін »,« Пугачов очима автора і Гриньова (за романом О.С. Пушкіна «Капітанська дочка») »,« Маленька людина »у прозі А.П.Чехова», «Образ Жінки в поезії О. Блока», «Хлестаков і хлестаковщина (по комедії Н. В. Гоголя« Ревізор »)», « сімейні гнізда (Ростови, Болконские, Куракіна) в зображенні і оцінці автора роману «Війна і мир») »,« Образ Катерини у драмі О. М. Островського «Гроза» і його оцінка російськими критиками »та ін

  2. Твори, основані на аналізі твору в цілому, в яких, у свою чергу, виділяються теми, що вимагають:

а) оцінки всього твору, наприклад, «Який твір Чехова справило на вас найбільше враження?»,
«Чому О.С.Пушкін твір про селянську війну назвав« Капітанська дочка »?», «Дубровський» О.С.Пушкіна як романтичний твір »;

б) розгляду моральних, соціальних, філософських проблем, поставлених у цьому творі, типу «Конфлікт свободи і традиційного укладу в драмі О. М. Островського« Гроза »,« Рок, доля і людська воля в романі М. Ю. Лермонтова «Герой нашого часу »,« Роль поеми АА.Блока «Дванадцять» в розумінні минулого нашої Батьківщини і її сьогоднішнього дня »і т.д.;

в) аналізу художньої форми твору: «Прийом антитези в романі І. А. Гончарова« Обломов »,« Композиційне своєрідність роману М.А.Булгакова «Майстер і Маргарита», «Художні відкриття Толстого-психолога в романі« Війна і мир »та ін Природно, виходячи з принципу аналізу твору в єдності форми і змісту, що пише твір на будь-яку з даних тем повинен звертати увагу на художні особливості, способи вираження авторської позиції, що проявилися в розкритті образів-персонажів, у зображенні тих чи інших конфліктів і т. д. Останні теми вимагають переважного уваги учнів до форми твору, а через неї і до розкриття духовного потенціалу твору.

  1. Розбори окремих епізодів і частин твору, наприклад, «Мої улюблені сторінки у романі О.С.Пушкіна« Євгеній Онєгін »,« Природа в романі О.С.Пушкіна «Євгеній Онєгін», «М.В.Гоголь - майстер художнього портрета ( по поемі «Мертві душі») »,« Загадка фіналу поеми А.А.Блока «Дванадцять», «Ліричні відступи в романі О. С. Пушкіна« Євгеній Онєгін »,« Сни героя і їх художні функції в романі Ф.М. Достоєвського «Злочин і кара», «Картини московського життя в зображенні М.А.Булгакова (роман« Майстер і Маргарита »)».

  2. Літературні огляди типу «Долі російського села в літературі 50-80-х рр.. XX в. »,« Людина і його час в оповіданнях А.С.Солженіцина »,« Особа і держава в літературі XX в. (На прикладі творчості ...) »,« Тема міщанського побуту у творчості А.П.Чехова і М.М.Зощенко »,« Еволюція образу різночинця в російській літературі XIX ст. »Та ін

  3. Міркування (роздуми) учнів про ставлення літератури до життя («Що мені дало вивчення російської класичної літератури», «Чому російську літературу XIX століття можна назвати літературою питань?», «В Росію можна тільки вірити (Ф.И.Тютчев). Російська тема в російській поезії другої половини XIX ст. »).

6. Твори-дослідження проблемного характеру («Революціонер чи Базаров?», «Я себе вбив або старушонку? (По
романом Ф.М.Достоєвського «Злочин і кара») »,« Смішний чи страшний Молчалін? »

Ю.А.Озеров бачить наступні проблемно-тематичні типи творів на літературну тему: твори-характеристики (одного літературного героя, порівняльна характеристика двох героїв, характеристика групи літературних героїв, узагальнююча характеристика) і твори літературно-критичні, до яких він відносить аналіз певної теми , характеристику певного періоду або теми у творчості письменника, твори з проблем змісту і форми літературного твору, аналіз критичної статті, твори з проблеми відображення важливих історичних подій у літературному творі, аналіз певної проблеми.

В цілому представлені класифікації творів на літературну тему досить близькі один одному і розрізняються лише назвами і деякими нюансами.

Останнім часом в шкільному викладанні літератури намітилася тенденція більш широкого формулювання тем творів (особливо на випускних іспитах) з умовою самостійного вибору учнями проблеми або певного аспекту для міркувань. Один з варіантів екзаменаційного набору тим приведений у посібнику «Іспит з літератури» авторів О.Ю.Богдановой, Л.В.Овчінніковой і Е.С.Романічевой (М., 1997):

  1. Світ поезії Лермонтова. Мої улюблені вірші.

  2. «Думка сімейна» в російській літературі (на прикладі одного або кількох творів).

  3. Твори за творчістю М. А. Булгакова. (Тему формулює учень.)

  4. Історична тема в російській літературі (на прикладі одного або кількох творів).

  5. Гротеск як одне з художніх засобів сатири.

  6. Роздуми про добро і красу (на літературному матеріалі або за життєвими спостереженнями).

  7. Я хочу розповісти вам про книгу (фільмі, спектаклі). Згідно жанровому принципом твори учнів розглядаються як мовні твори. Розробка однією з таких класифікацій належить Т.А.Ладиженской:

«... Як будь-який текст, твори учня (у тому числі і на літературну тему) в ідеальному випадку являє собою тематичне, смислове, структурний, стильова єдність (обумовлений комунікативною установкою автора) ... Кожне з цих мовних творів має своє предметно- логічний зміст, свою структуру, свої мовні (стилістичні) особливості, що і складає предмет навчання в середній школі (...) Саме при такому підході твір як мовленнєвий твір певного типу і стане предметом навчання, зокрема, на тих уроках літератури, які спеціально відводяться на розвиток зв'язного мовлення учнів »(Ладиженська Т.А. Твір на літературну тему як мовленнєвий твір / / Розвиток мовлення учнів IV-X класів у процесі вивчення літератури в школі. - М., 1985. - С. 102-103) .

Т.А.Ладиженская виділила на основі даного принципу три групи текстів творів:

  1. Тексти, в основі яких лежить відтворення вихідних текстів (переказ): основних положень літературно-критичної або літературознавчої статті по запропонованій темі;

  2. Тексти, які передбачають певну інтерпретацію вихідного тексту: анотації, відгуки, рецензії, реферати, передмови і післямови до книги, літературні нариси (есе). Ці тексти відрізняються від вихідного - художнього твору - своїм стилем і структурно-мовними, або композиційними особливостями;

  3. Тексти, в яких концепція їх автора у відношенні вихідних текстів дається в оригінальній формі: статті літературно-критичного характеру, написані в публіцистичному стилі, статті теоретико-літературного характеру, оригінальні за формою тексти, створювані учнями з опорою на літературний твір і на засвоєні літературознавчі та речеведческімі поняття.

Жанрова класифікація може включати в себе різноманітні форми написання творів на літературну тему, і в роботах з методики викладання літератури такі форми розкриваються. Якщо в якості усталеної жанрової класифікації творів раніше були прийняті такі різновиди, як опис, розповідь, міркування, то в останні роки відбувається перегляд цих позицій, так як елементи опису, міркування та оповідання практично входять в будь шкільний твір. Пропоноване жанрове розмаїття (А.М.Грініна-Зем-Сков, Ю.А.Озеров, М.С.Дубінская та ін) надає учневі широкі можливості для розкриття власної творчої індивідуальності.

Жанрові особливості твору визначаються способом викладу матеріалу, ставленням автора до аналізованого події, явища, герою. Виходячи з власної індивідуальності, обдарованості, рівня мислення й мови, учень відбирає лексику, фразеологію, синтаксичні особливості і тим самим визначає форму письмової роботи. У роботах Ю.А.Озерова висуваються такі жанри шкільного твору, як твір-літературний портрет, твір-рецензія, твір-літературно-критична стаття, твір-нарис (або твір-розповідь), твір-спогад, твір-щоденник, твір- вірш. Якщо жанри, пропоновані Т.А.Ладиженской, орієнтовані на основну масу старшокласників, то Ю.А.Озеров все ж в свою класифікацію включає такі види творів, які розраховані на авторську індивідуальність учня.

Поєднання в процесі навчання творам двох підходів до писемного мовлення учнів - тематичного і жанрового - виявляється досить плідним для учнів. У комплексі вони сприяють вдосконаленню рівня мовної підготовки та поглибленню аналізу літературних творів, на основі вивчення яких створюється твір.

^ Вимоги до учнівського твору. Справжні вимоги є результатом узагальнення передового педагогічного досвіду вчителів-словесників і рекомендацій методичної науки з навчання старшокласників роботі над твором. До таких вимог слід віднести:

  1. Відповідність змісту твору заданій темі.

  2. Змістовність, завершеність, повнота охоплення теми.

  3. Доказовість висловленої думки, аргументованість захищаються положень.

  4. Логічність і послідовність у викладі матеріалу.

  5. Самостійність у підході до теми.

  6. Єдність стилю викладу, ясність, точність, доступність, образність мови твору.

  7. Точність у використанні епіграфа і цитатного матеріалу.

  8. Раціональне поєднання матеріалу художнього твору, літературної критики з власними міркуваннями автора роботи.

  9. Відсутність фактичних помилок і неточностей.

10. Правильне слововживання, граматико-стилістична грамотність, дотримання норм літературної мови.

^ Підготовка учнів до написання твору. Серйозним недоліком у роботі сучасної школи по розвитку писемного мовлення учнів є зниження рівня підготовки школярів до домашнього і класному творам. Звичайно, основна діяльність здійснюється на уроках аналізу твору. Тим не менш необхідні уроки, присвячені спеціальної підготовки з урахуванням конкретної тематики творів.

На уроках розвитку письмової мови необхідно, перш за все, навчити школярів розбиратися у формулюванні теми, відрізняти один від одного близькі назви творів, але мають різні аспекти, на яких повинен зосередити свою увагу пишучий, знаходити в темі ключові слова, що визначають характер і послідовність міркувань. Типовою помилкою школярів є підміна однієї проблеми іншої, заміна власних міркувань з проблеми переказом змісту твору або відповідної статті шкільного підручника. Яскравим прикладом тому може служити недостатнє розуміння дев'ятикласниками запропонованої теми «Прийоми розкриття внутрішнього світу Печоріна у романі М. Ю. Лермонтова« Герой нашого часу ». Поставлене питання здається добре знайомим, і учні в масі своїй, не обтяжуючи себе в виокремлення в якості ключових слів «прийоми розкриття внутрішнього світу», пишуть звичайну характеристику Печоріна як особистості. У такому творі ми не знайдемо опори учня на жанрові ознаки роману «Герой нашого часу», вказівки на особливості композиції його, ролі трьох оповідачів в розкритті образу головного героя, роль журналу Печоріна, аналіз угруповання образів і т.д., тобто не побачимо того, що називається «прийомами». Тому дуже корисно на таких уроках навчального твори зіставляти формулювання тем і розробляти варіанти розвитку міркування з тієї чи іншої теми.

Типовими прийомами роботи на уроках навчального твори є складання плану або обговорення заздалегідь підготовлених планів; вибір жанру письмової роботи; обговорення і вибір вдалих епіграфів; підбір текстового матеріалу; формулювання окремих положень, які учні мають намір відстоювати в своїх творах. Дуже важливо на таких заняттях знову звернутися до різним трактуванням, які вже звучали в ході аналізу твору, але тепер уже з метою знаходження ефективних способів включення їх в міркування по темі твори.

Наведемо приклади деяких уроків повчального твору.

Варіант I

Урок повчального твору за романом І. С. Тургенєва «Батьки і діти»

Для обговорення пропонуються теми «Революціонер чи Базаров?», «Сила і слабкість нігіліста (уявлення про Базарова сучасної людини нашого століття)» та «Вирішення проблеми сенсу життя в романі І. С. Тургенєва« Батьки і діти ». Завдання уроку: визначення ідеї твору, його жанру і стилю, структури, знаходження прийомів вираження особистісної позиції пишучого.

Перші дві теми вимагають створення творів про літературних героїв під певним кутом зору. Вони вимагають висловлення свого ставлення до вчинків героя, світу його думок, почуттів і тому відповідають жанру літературно-критичних статей публідіетіческого стилю. Визначаючи основні особливості подібного роду мовних творів, слід спиратися на стилістичні знання та вміння, отримані на уроках російської мови і літератури в попередніх класах. Спочатку поговоримо про особливості жанру:

У процесі бесіди з'ясовується, що стаття являє собою невелике за обсягом твір - публіцистичне, наукове, науково-популярне. Залежно від мети та змісту статті на літературну тему (твори) слід визначити переважаючий стиль викладу матеріалу. Літературно-критичну статтю слід віднести до статей публіцистичного стилю, оскільки в ній переважають особистісні судження, власні оцінки, притому часто емоційно виражені, хоча в ній мають місце і елементи стилю наукового. Цей жанр вимагає не тільки вмінь аналізувати й оцінювати художні твори, але й уміння висловлювати свої погляди, позиції стосовно до тієї проблеми, яка позначена в формулюванні теми твору. У статті даного типу головним є оцінка разбираемого твори з позицій сучасності із залученням даних теорії та історії літератури, а також соціальних, моральних і естетичних норм свого часу. І в цьому сенсі пишучий проявляє свою переконаність.

Особлива увага приділяється початку твору, його вступній частині. У вступі доцільно позначити спірні проблеми, пов'язані з образом головного героя, привести позиції критиків і літературознавців, різні за своїми оцінками. Такий початок підводить до міркування на запропоновану тему, формулює мету твору. В основній же частині буде дано аналіз цих спірних позицій, оцінка їх сильних і слабких сторін, а також виклад власних думок пише або мотивоване приєднання до однієї з висловлених точок зору, аргументація їх текстом твору.

Визначивши особливості жанру роботи і хід міркувань, вчитель і школярі повинні зіставити ці теми. Оскільки вони обидві присвячені герою роману, виникає небезпека отримати або простий перелік особистісних якостей Базарова, або виклад подій роману, в яких бере участь герой. Зіставлення допомагає визначити аспекти, на яких слід сконцентрувати увагу.

У кожній формулюванні виділяються ключові слова: у першій - революціонер, по друге - нігіліст. З'ясовується їх значення за словниками.

Наступний етап уроку - визначення меж кожної з зіставлюваних тим. Розкрити першу тему - значить відповісти на питання, чи є Базаров по своїй діяльності і переконанням революціонером, не тільки заперечує сучасне йому суспільний устрій, мораль, мистецтво, а й яка стверджує певні цінності і чи можна ці цінності віднести до цінностей революційної ідеології.

Завдання другого твору - оцінити з позицій сьогоднішнього часу гідності й омани Базарова, знайти в його світорозумінні і поведінці цінне, неминуще моральне начало, відкинути наносне, показати неспроможність тих суджень, які відкинуті ходом історичного розвитку суспільства. Виникає при цьому запитання, як розуміти слово «нігіліст» - у значенні «герой роману» або в більш вузькому значенні, зосередивши увагу на характері базаровского нігілізму. Кожен викладач вирішує це питання творчо, залежно від свого розуміння проблеми. Найбільш правомірно використовувати більш широкий підхід до теми, що дозволяє не тільки поміркувати над характером заперечення Базарова, але й над тим, що дає вивчення цього героя сучасному юнакові, оцінити силу і слабкість її позицій.

І в тому і в іншому випадку слід торкнутися думку Тургенєва «і якщо він називається нігілістом, то треба читати:« революціонером ».

До складання плану теми «Сила і слабкість нігіліста ...» підводить робота з наступних питань:

  1. Зачитайте підібрані вами оцінки героя роману. Згадайте, чим пояснюються настільки суперечливі судження про Базарова.

  2. Чим, по-вашому, викликані сьогоднішні суперечки сучасників-читачів про тургеневском герої?

  3. Які фактори допомагають нам об'єктивно розібратися в його достоїнствах і помилках?

4. Уявіть собі ситуацію вибору, що стоїть перед вами: захистити або засудити Базарова. Яку функцію ви б узяли на себе?

  1. Що особливо приваблює вас в тургенєвської героя? У чому бачите ви силу і слабкість його суспільних переконань, моральних, естетичних позицій?

  2. Продумайте, як ви будете в творі-статті заперечувати своїм опонентам. Передбачте їх аргументи «за» і «проти» Базарова, висловіть до них своє ставлення.

Питання стимулюють прояв особистісного ставлення школярів до Базарова, налаштовують пишуть на полемічність, дискусійність, вільну форму викладу, емоційність стилю.

Можливий план твори, один з варіантів, пред'явлених учнями і відкоригований на уроці розвитку письмової мови.

I. Базаров у сприйнятті сучасників Тургенєва.

І. Сила і слабкість нігіліста Базарова.

  1. Чому ми сперечаємося про тургеневском герої?

  2. Нігілізм Базарова: заперечення всього або «ставлення до всього з критичної точки зору»?

  3. Принципи, які заперечує Базаров, і витоки цього заперечення.

  4. Затвердження через заперечення:

а) людської гідності;

б) розуму, волі і самовиховання;

в) природничих наук;

г) працьовитості і безкорисливості;

д) щирості й природності в людських взаєминах.

  1. Омани героя з точки зору Тургенєва і наших сучасників: погляди на мистецтво, ставлення до любові, сприйняття природи.

  2. Смерть Базарова - подвиг величезної сили.

III. Чому Тургенєв назвав Базарова «своїм улюбленим дітищем»?

Варіант II

Урок повчального твору за романом Ф.М.Достоєвського «Злочин і кара» (різні шляхи викладу однієї теми) Як вже було зазначено, поширеним недоліком творів є орієнтація пишучого на короткий переказ змісту тексту твору, супроводжуваний деякими розхожими коментарями, оцінками характерів і поведінки героїв . З метою подолання цього на уроках розвитку письмової мови розкриваються відмінні риси творів різних типів і жанрів, демонструються можливості написання робіт з різною варіативної структурою і змістом по кожній із запропонованих тем. Подібна установка уроків повчального твору в сукупності з уроками поглибленого аналізу творів запобігає формуванню стандартизованого підходу школярів до письмовим роботам; замість прагнення до створення штампа, чого, між іншим, сприяють виходять у величезній кількості «посібники» типів «100 творів», «250 золотих творів », в учнів на таких заняттях народжується потреба у створенні власних, індивідуальних мовних творів на тему, що цікавить.

На даному уроці розглядаються варіанти твори за темою «Один день Родіона Раскольникова», завдання якого найчастіше сприймається школярами як послідовна передача основних подій і переживань героя роману протягом одного дня. Показ різноманітних підходів до твору на дану тему і різних його структурних варіантів стає основною метою уроку повчального твору.

В залежності від обраного викладачем і учнями тексту, відтворює події дня з життя Раскольникова (напередодні вбивства, день скоєння злочину, похорон Мармеладова і т.д.), цей урок можна провести усередині системи вивчення роману, що сприяло б подальшому поглибленому аналізу твору. Так, якщо твір буде грунтуватися на подіях дня, що передує вбивству Олени Іванівни, то їх детальний розгляд допоможе зрозуміти душевний склад і моральні принципи Раскольникова, обставини його життя; простежити, якою гострою і напруженою внутрішній боротьбі дозріває в його свідомості ідея вбивства. На наступних після написання твору уроках учні з більшою глибиною зрозуміють ідеологічні та філософські принципи Раскольникова; результати його бунту; суть авторського розуміння і покарання за вчинене героєм злочин. Отже, доцільно, щоб урок роботи над підготовкою до твору «Один день Родіона Раскольникова» передував аналізу розділів, що зображують сам злочин, слідство і каяття героя.

До уроку клас отримує єдине завдання: уважно прочитати III-VI глави першої частини роману і підготувати на дану тему усне твір. Заслухавши 2-3 виступи, викладач відзначає ступінь знання і розуміння учнями тексту зазначених глав і роз'яснює відмінності між викладом і твором.






Навчальний матеріал
© uadoc.zavantag.com
При копіюванні вкажіть посилання.
звернутися до адміністрації