Методика викладання психології (шпаргалка)

1.doc (2 стор.)
Оригінал


  1   2

  1. Етапи у розвитку методики викладання психології, їх характеристика.

В історії розвитку МПП можна виділити 4 етапи:

1 етап - 18-19 століття - носить інформаційний характер, в рамках філософії.

1755 - підстава Моск. унів-та, де елементи психологічних знань викладалися в рамках філософії.

1796 - Михайлов «Наука про душу»-1й досвід систематизації психол. знань.

1815 - Любовський П. «Коротке керівництво до досвідченого душесловію»

2 етап - перша половина 20 століття - викладання носить експериментальний характер

1912 - Челпанов Г.І. при Москов. ун-ті був відкритий інститут психології, «Введення в експериментальну психологію»

Праці Корнілова

3 етап - друга половина 20 століття

1917-1936 - розвиток загальної, вікової, педагогічної психології в рамках педології

1940-і - відкриття кафедри психології в МГУ, яку очолив Рубінштейн, потім Леонтьєв, в Ленингр. - Ананьїв.

1966 - відкриття психологічний. факультетів у Москві, Ленінграді, Ярославлі, Тбілісі.

1997 - по всій країні більше 90 психологич. факультетів.

4 етап - поч. 21 століття

Створення держ. образ. стандарту з психології

Спроби створити добровільні сертифікати психологів

Прикладний характер психології


  1. Місце методики викладання психології в системі наук.

Методика - сукупність методів і процедура їх використання в конкретній діяльності про получ. і використ. знань.

МПП - науково-прикладна дисципліна, кіт. напр. на вивчення і використання в практиці викладання психології методич. способів і прийомів взаємодії викладача і студента у процесі навчального заняття.

МПП є дисципліною, що розвивається на перетині таких предметних областей, як психологія і дидактика. Зміст, форми, методи і прийоми навчання психології, перевірка і оцінка знань спираються на общедидактические принципи. Однак специфіка психології як наукової та практичної дисципліни неминуче відбивається на особливостях її викладання.




Дидактика - це розділ педагогіки, розкритися. закономірності засвоєння і формування переконань, опр. обсяг і структуру змісту освіти. Основні питання дидактики: «чому вчити?», «Як вчити?».


  1. Поняття, предмет, цілі та завдання методики викладання психології.

МПП - науково-прикладна дисципліна, кіт. напр. на вивчення і використання в практиці викладання психології методич. способів і прийомів взаємодії викладача і студента у процесі навчального заняття.

Предметом МПП є методи, форми, засоби навчання психологи, їх специфіка та особливості застосування в процесі навчального заняття.

Проблеми МПП: 1. - Теор. чому вчити?, 2 - суспільно-практич. - Для чого?, 3 - прикл. - Як вчити і з яким джерелам?

Головне завдання даного курсу: розкрити як традиційні, так і інноваційні (активні) методи навчання та проаналізувати можливості їх використання у викладанні психології.

Цілі МПП - гол. мета - підвищення якості викладання психології в різних сферах діяльності людини.

Навч. аспект - оволодіння основами знань за формами і методами організації навчального заняття з психол. дисциплін.

Воспит. аспект - виховання активного інтересу до психології, формування потреби в трансляції цих знань.

Розвинувши. аспект - розвиток уявлень про себе, як суб'єкт діяльності, розвиток ПВК (емпатії, мовних якостей, комунікативності, психологічного типу мислення).


  1. Основні цілі та принципи викладання психології у вищій школі.

Основними цілями ПП є формування ЗУН в наступних видах діяльності:

- Психодіагностика, - псих. просвітництво, - науково-психол. дослідження, - псих. консультування, - психолог. навчання та розвиток, - психокорекція, - Психореабілітація, - псих. інформування.

Принципи навчання - це керівні ідеї, науково обгрунтовані правила, норми, що регулюють процес навчання. Принципи викладання психології спираються на общедидактические принципи навчання. Проте їх використання у навчанні психології має свою специфіку.

  1. пр-п науковості - інформація повинна бути доказательна

  2. пр-п системності - навчальний матеріал вивчається в певній послідовності і логіці, яка дають системне уявлення про дисципліну

  3. пр-п єдності раціонального та емоційного - навчання може бути ефективним тільки в тому випадку, коли студенти усвідомлюють цілі навчання, є осмислений інтерес до вивчення, поєднання цікавого і корисного в викладанні

  4. пр-п єдності предметно-орієнтованого та особистісно-орієнтованого навчання

  5. пр-п єдності теоретичного та емпіричного знання - повинні поєднуватися і опис теоретичних ідей, і конкретні емпіричні факти, на які вони спираються.

  6. пр-п доступності - співвіднесення змісту матеріалу з особливостями студентів

  7. пр-п наочності - зорове уявлення інформації, приклади

  8. пр-п активності - краще засвоєння матеріалу при активній позиції студентів

  9. розвиваючий характер навчання

  10. пр-п зв'язку вивчення психології з життям




  1. Класифікація і характеристика методів навчання.

Методи - система послідовних, взаємопов'язаних дій викладача і учнів, забезпечують засвоєння змісту освіти.

Поширеною є класифікація методів навчання за джерелом отримання знань і умінь. Виділяють:

  1. ^ Словесні методи (джерелом знань є усне або друковане слово)

Типовими словесними методами є: розповідь, пояснення, бесіда, дискусії, робота з книгою. Словесні методи займають провідну позицію серед методів викладання психології. Вони дозволяють у короткий термін передати велику за обсягом інформацію. Сл. м. можна розділити на усні та письмові, на монологічні і діалогічні.

Письмова мова характеризується більшою швидкістю передачі інформації. Для збільшення ефективності можна використовувати такі прийоми: конспектування, складання плану, цитування, анотування, рецензування.

До діалогічним методів можна віднести діалог, евристична бесіда і групова дискусія.

  1. ^ Наочні методи (джерелом знань і умінь є спостережувані предмети, явища, наочні посібники).

Зорові, слухові, тактильні образи доповнюють словесний опис і сприяють кращому розумінню навчального матеріалу.

Можна виділити 3 основних види наочності - предметну, образотворчу і словесну.

Предметна - це демонстрація реальних предметів, явищ і процесів (макети головного мозку, демонстрація експериментів).

Образотворча - це демонстрація на заняттях зображень, предметів, явищ, процесів, а так само теоретичних знань про них. Існують 3 види образотворчої наочності: художня, символічна й текстова. Художня - фотографії, картини, кіно-і відеофільми. Символічна або схематична - демонстрація таблиць, схем, діаграм, графіків, на них відображаються систематизовані знання про певні теоретичних ідеях. Текстова - написання на дошці, демонстрація тез, термінів, імен, дат. Коли інші види наочності з тих чи інших причин неможливі, може використовуватися словесна наочність - опис образів у мовній формі.

  1. ^ Практичні методи (джерелами є практичні дії, що виконуються учнями).

Припускають практичну діяльність учнів, спрямовану на засвоєння ЗУН. До них належать лабораторні роботи, психологічні тести, вправи, групова дискусія, дидактичні та ділові ігри.

^ Традиційні та нетрадиційні методи - трад. грунтуються на переважанні репродуктивної діяльності (відтворення знань), а нетраді. не пов'язані з репродукцією навчання, орієнтовані на розвиток - програмоване навчання, проблемне навчання, метод дискусій, задачний метод.
- По дидактичним цілям (Ю.К. Бабанський):
а) методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності

б) методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності

в) методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності
- По дидактичним завданням (М. А. Данилов і Б. П. Єсіпов):
а) методи набуття нових знань

б) методи формування умінь і навичок щодо застосування знань на практиці

в) методи щодо застосування знань на практиці

г) методи закріплення

д) методи перевірки і оцінки знань, умінь і навичок.
- ^ І.Я. Лернером і М.Н. Скаткіним.

- Пояснювально-ілюстративний (інформаційно-рецептивний) - полягає в тому, що викладач повідомляє готову інформацію різними засобами, а учні сприймають, усвідомлюють і запам'ятовують цю інформацію. Повідомлення інформації викладач здійснює за допомогою усного слова (пояснення, розповідь, лекція); друкованого слова (підручник, посібники); наочних засобів (картини, схеми, кіно і діафільми); практичного показу способів діяльності (показ способу складання плану, розв'язання задачі та т . д.)

- Репродуктивний метод - для набуття навичок і умінь через систему завдань організується діяльність учнів за неодноразового відтворенню повідомлених ним знань і показаних способів діяльності. Педагог дає завдання, а учень їх виконує.

- Метод проблемного викладу,

- Частково-пошуковий (або евристичний) метод,

- Дослідницький метод.



  1. Методи активного навчання.

Важливим фактором успішного навчання є ступінь активності студентів. Тому особливий акцент робиться на необхідності використання активних методів у навчанні психології. Це методи, що активізують діяльність учнів, це ті методи, які реалізують установку на високу активність суб'єкта в навчальному процесі, в рамках традиційного підходу студент грає набагато більш пасивну роль.

Серед сучасних активних методів навчання В.Я. Ляудис виділила наступні групи:

  1. метод програмованого навчання. Інструментарій: дозований крок програми, алгоритм.

Передбачає перебудову традиційного навчання за рахунок уточнення та операціоналізації цілей, завдань, способів вирішення, форм заохочення і контролю стосовно до предметного змісту знань.

  1. метод проблемного навчання. Інструментарій: проблемна ситуація, типи проблемних ситуації, евристичні програми. Основну увагу приділяють мотивами і способам розумової діяльності учня, а також процедурам його включення в проблемну ситуацію.

  2. метод інтерактивного (комунікативного) навчання. Інструментарій: колективні дискусії, навчально-рольові ігри, сценарії. Керують процесом засвоєння знань за допомогою організації людських відносин. Навчання розглядається як процес соціальний, колективний.




  1. Інноваційні технології викладання психології.

Інноваційні технології можуть включати в себе активні методи навчання (див. питання 6) і введення в процес утворення дистанційних технологій навчання. Плюс використання наочності і творчого підходу в навчанні.


  1. Структура навчальних ситуацій по В.Я. Ляудис.

Можна виділити 5 значущих змінних в структурі навчальної ситуації.

  1. Смисли і мети включення учасників в освітню ситуацію.

  2. Об'єктивне зміст навчального предмета, структуроване з метою його засвоєння. Характер структурування цього змісту визначає програму освоюваних студентами діяльностей, дій, операцій і формуються у них види пізнавальної діяльності.

  3. Процедури, що організують процес засвоєння змісту навчальних предметів, а також засвоєння узагальнених способів навчальної діяльності та перехід від одного рівня і етапу засвоєння до іншого.

  4. Система навчальних взаємодій викладача і студентів і взаємодій між студентами (що включає певні цілі, способи, засоби, процедури взаємодії) як форма соціальної регуляції ситуації розвитку особистості в процесі навчання.

  5. Динаміка взаємозв'язку зазначених змінних протягом всього процесу засвоєння.




  1. Таксономія навчальних завдань за Д. Толлінгеровой.

Для спрощення технології проектування навчально-пізнавальних дій за допомогою виявлення операційного складу навчальних завдань Д. Толлінгеровой вводить таксономію, яка впорядковує навчальні завдання по підставі: вимога завдання до когнітивного складу операцій проектованої пізнавальної діяльності учнів. Завдання розділені на п'ять класифікаційних груп згідно з їх когнітивним характеристикам.

Першу групу складають завдання, що вимагають сприйняття і відтворення знань, другу - простих розумових дій (опис і систематизація фактів), третю - завдання на розумові операції (аргументація, пояснення), четверту - завдання, які передбачають породження певних мовних висловлювань для вираження продуктивного розумового акту ( реферат, твір, оригінальний науковий текст), п'яту - завдання на продуктивне і творче мислення (рішення проблем). Усередині кожної групи виділено підгрупи завдань, які нумеруються і утворюють тим самим характеристику повного набору завдань.

Таксономія навчальних завдань (за Д. Толлінгеровой)

1. Завдання, які передбачають відтворення знань

1.1. Завдання на впізнавання

1.2. Завдання на відтворення окремих фактів (даних, понять)

1.3. Завдання на відтворення визначень (норм, правил і т.д.)

1.4. Завдання на відтворення тексту (віршів та ін)

2. Завдання, які передбачають прості розумові операції

2.1. Завдання на визначення фактів (вимірювання, зважування, рішення простих математичних задач і пр.)

2.2. Завдання на перерахування та опис фактів (список, перелік)

2.3. Завдання на перерахування і опис процесів і прийомів діяльності

2.4. Завдання на аналіз і синтез

2.5. Завдання на порівняння і розрізнення (компарація, дискримінація)

2.6. Завдання на упорядкування (класифікація, категоризація)

2.7. Завдання на визначення відносин (причина, наслідок, мета, засіб, вплив, функція, користь, спосіб і пр.)

2.8. Завдання на абстракцію, конкретизацію, узагальнення

2.9. Завдання на рішення простих завдань, які передбачають маніпуляцію з невідомими величинами і їх пошук за правилом, формулі

3. Завдання, які передбачають складні розумові операції

3.1. Завдання на трансформацію (переклад, вираз знаків у словах)

3.2. Завдання на інтерпретацію (пояснення сенсу, значення та ін)

3.3. Завдання на індукцію

3.4. Завдання на дедукцію

3.5. Завдання на аргументацію (доведення вірності, верифікація)

3.6. Завдання на оцінку явищ, подій, процесів, рішень

4. Завдання, які передбачають узагальнення знань і твір

4.1. Завдання на твір огляду (конспекти, резюме та ін)

4.2. Завдання на твір доповіді, звіту, огляду і пр.

4.3. Завдання на самостійні письмові роботи, проекти, виклад експериментів і пр.

5. Завдання, які передбачають продуктивне мислення

5.1. Завдання на застосування на практиці

5.2. Завдання на вирішення проблемних ситуацій

5.3. Завдання на цілепокладання і постановку питань

5.4. Завдання на евристичний пошук на базі спостереження та конкретних емпіричних даних

5.5. Завдання на евристичний пошук на базі логічного мислення

Для того щоб скористатися цією таксономією з метою проектування навчальних задач, потрібно виконати особливу технологічну процедуру - таксацію. Вона передбачає вибір завдань з усіх п'яти груп на підставі визначення рівня вимог навчальної задачі до операційного складу пізнавальної діяльності студентів. Ця процедура необхідна для вчителя, проектуючого заняття і систему занять для оцінки міри когнітивної навантаження для учнів і повноти залучення всього складу когнітивних дій та операцій.


  1. Основні форми викладання психології у вузі.

Форми навчання пов'язані з організацією навчання.

Розрізняють 3 форми:

  1. фронтальна - (лекція, фільм) - всі студенти виконують одночасно одне і те ж завдання. Виконання студентами психологічних тестів з метою самопізнання - типовий приклад такої форми проведення практичних занять.

  2. групова - (тренінг) - одна і та ж робота виконується в малих навчальних групах, що складаються з кількох людей. Проведення психологічних експериментів в парах (експериментатор - випробуваний) або трійках (експериментатор - протоколіст - випробуваний) - типова схема проведення багатьох лабораторних робіт з психології.

  3. індивідуальна - курсова робота - організація занять кожен із студентів виконує індивідуальне завдання. Потім вони обмінюються досвідом виконання роботи.




  1. Основні етапи складання методичного сценарію лекції з психології.

  1. Аналіз і відбір ключового основного матеріалу, який складає логічний кістяк курсу.

  2. Вибір основних проблем і трансформація їх у проблемні ситуації (не більш 3-4)

  3. Продумування логіки і методики дозволу кожній проблемній ситуації

  4. Компонування всього лекційного змісту в цілісну систему знань та методичне його забезпечення

  5. «Програвання» лекції вголос або «про себе», прогнозування успішності застосування методичних прийомів активізації уваги і мислення слухачів.

  6. Корекція і остаточна підготовка змісту і методики викладу лекції

  7. Таким чином, на лекції слухачі знаходяться в постійному процесі «сомишленія» з лектором, і в кінцевому підсумку - співавторами у вирішенні проблемних завдань



  1. Види та методична характеристика проведення лекційного заняття.

Типи лекції:

1. Навчально-програмна лекція - висвітлює головні, вузлові питання теми.

2. Установча лекція - своїм завданням ставить організацію роботу слухачів з вивчення предмета. Такими є у своїй більшості лекції для заочників.

3. Оглядова лекція - читається на заключному етапі вивчення курсу або частини курсу.

Основна увага в лекції зосереджується на глибокому, всебічному розкритті головних, вузлових, найбільш важких питань теми, засвоєння яких необхідно.

Вже на початковому етапі підготовки лекції викладач вирішує питання про співвідношення матеріалів підручника та лекції. Він виділяє з підручника провідні проблеми для більш глибокого і всебічного розкриття їх у лекції.

Важливим етапом є визначення організаційної структури лекції, розподіл часу на кожне питання, вступну частину і висновок.

У ході підготовки лекції необхідно:

1. Визначити основний зміст і розташування матеріалу. 2. Продумати: а) де, як, якою мірою використовувати методологічні положення провідних учених;

б) як використовувати документи та інші матеріали;

в) якою мірою і як здійснити зв'язок із сучасністю; з життям країни; із завданнями освіти;

г) як дати критику сучасних концепцій з проблеми;

д) де і в якій мірі розташувати матеріал виховного характеру;

е) які запропонувати методичні поради щодо самостійної роботі слухачів;

ж) як краще використовувати художні образи з творів літератури і кіно, наочні посібники, ТСО і ТСП.

Починаючому викладачеві доцільно мати повний текст лекції, що розкриває зміст вступу, навчальних питань, плановані методичні прийоми при їх розгляді, факти, висновки.

Вимоги до лекції

1. Глибоке науковий зміст та інформативність.

2. Обгрунтованість положень, доказовість, аргументованість.

3. Творчий характер.

4. Тісний зв'язок теорії з практикою ..

5. Облік характеру і складу аудиторії.

7. Єдність змісту і форми.

8. Логічно струнке і послідовний виклад.

9. Яскравість викладу, емоційність форми викладу.

10. Виклад доступним і зрозумілим мовою.

Традиційна структура лекції
1. Назва теми лекції.

2. Вказівка ​​часу на лекцію в цілому; вступну частину; основну частину; висновок.

3. Вступна частина.

4. Основна частина.

5. Короткі висновки по кожному з питань.

6. Висновок.

7. Список використаної літератури.

Структура лекції повинна відображати основні ідеї тієї чи іншої проблеми.

Її розробка починається зі складання плану, який включає, як правило, не більше 2-3 питань, 2-х годинна лекція висвітлює звичайно 2 питання; 4-х годинна 3 питання.

Для визначення і формулювання основних питань плану служить програма курсу. Викладач повинен відобразити в лекції основні її положення.

^ Вступна частина

Мета

- Сформулювати тему, мету і план лекції

- Ввести студентів в курс справи, зацікавити аудиторію

- Сформулювати основні опорні ідеї, зв'язати їх з попередніми і наступними знаннями.

1. Після розробки плану необхідно насамперед написати вступну частину. Це особливо відповідально, так як вона відкриває нову тему.

2. У вступній частині викладач повинен сказати:

про роль і місце даної теми в курсі;

розкрити актуальність і значимість даної теми

дати коротку характеристику літератури;

повідомити про розподіл часу на тему.

Якщо це не перша лекція з теми, то провести зв'язок з попередньою лекцією.

Далі повідомити план лекції, також давши можливість слухачам записати питання.

^ Основна частина

Розкриття основних питань

Перед викладом кожного питання його треба називати.

Завершується розгляд питання невеликим висновком.

Внутрішня структура головної, центральної частини лекції визначається логічною структурою, яку викладач продумав заздалегідь і намітив у своєму розгорнутому плані. Матеріал потрібно групувати, розчленовувати, виділяти, позначати окремі положення цифрами.

^ Основні способи викладу матеріалу:

1. Опис-характеристика. Це лекція-повідомлення. Переважним пізнавальним процесом для слухачів є сприйняття матеріалу, його запис і запам'ятовування.

2. Оповідання. З його допомогою розкриваються дії, процеси, факти, явища.

З. Пояснення - роз'яснення внутрішнього змісту подій, теорії та практики. Лекція містить не тільки опис навчального матеріалу, а й розкриває причинно-наслідкові зв'язки викладаються явищ, понять, законів, тобто поряд з процесами сприйняття і пам'яті студенти включаються в процес осмислювання і розуміння повідомляються знань.

Необхідно систематично вдаватися до пояснень для розкриття внутрішнього змісту тих чи інших подій.

При цьому неодмінно робити аналіз і узагальнення, використовувати прийоми індукції та дедукції, вдаватися до протиставлень і порівнянь.

^ Заключна частина

У ній узагальнюються найбільш важливі, істотні. питання лекції.

Робляться висновки.

Ставляться завдання для самостійної роботи.

Існує твердий порядок, що вимагає, щоб в кінці лекції викладач залишив кілька хвилин для відповідей на запитання.


  1. Організація практичного заняття з психології.

З досвіду навчання відомо, що різні форми практичної діяльності студентів істотно підвищують міцність засвоєння і закріплення досліджуваних знань і умінь. Цій меті служать лабораторні роботи та практичні заняття. Вони складають важливу частину теоретичної та практичної підготовки студентів.

^ Основні функції:

Закріплення теоретичних знань на практиці

Засвоєння умінь дослідницької роботи

Засвоєння умінь практичної психологічної роботи

Застосування теоретичних знань для вирішення практичних завдань

Самопізнання учня або студента

Саморозвиток учня або студента

^ При виборі змісту та обсягу лабораторно-практичних занять слід виходити:

1) зі складності навчального матеріалу для засвоєння;

2) з внутріпредметних і міжпредметних зв'язків;

3) із значущості досліджуваних теоретичних положень для майбутньої професійної діяльності;

4) з того, яке місце займає конкретна робота в сукупності навчальних робіт;

5) із значущості лабораторно-практичних занять для формування цілісного уявлення про зміст навчальної дисципліни.

^ Типовими завданнями практичних занять з психології є:

1) демонстраційний експеримент;

2) індивідуальні завдання;

3) групові завдання;

4) експеримент в парах (підгрупах);

5) вирішення психологічних завдань;

6) групова дискусія;

7) ділова гра, що моделює професійні завдання.

^ Організація і проведення практичних занять.

При проведенні практичних занять навчальна група ділиться на підгрупи, що дає ряд переваг в організації заняття. Викладач має більше можливостей для ефективного керівництва діяльністю малих груп та окремих студентів та надання їм своєчасної допомоги у навчальній роботі.

Склад завдань для заняття повинен плануватися з таким розрахунком, щоб за відведений час вони могли бути якісно виконані більшістю студентів. Для ефективного використання часу, відведеного на практичні заняття, корисно підібрати додаткові завдання для студентів, працюючих в більш швидкому темпі.

Тривалість заняття складає не менше двох академічних годин. План заняття включає в себе, як правило, наступні пункти:

1) позааудиторна самостійна підготовка студентів до заняття;

2) перевірка викладачем теоретичної підготовленості студентів до заняття;

3) інструктування студентів з проведення практичної роботи;

4) виконання практичних завдань;

5) обговорення підсумків виконання роботи;

6) оформлення звіту про виконану роботу;

7) оцінка викладачем виконаних завдань і ступеня оволодіння студентами відповідними вміннями.

Практичні заняття можуть носити репродуктивний, частково-пошуковий і пошуковий характер

Роботи, що носять репродуктивний характер, відрізняються тим, що при їх проведенні студенти користуються докладними інструкціями, в яких зазначені:

♦ мета роботи;

♦ пояснення (теоретичні положення й поняття);

♦ обладнання та матеріали;

♦ порядок виконання роботи;

♦ тип висновків (без формулювань);

♦ контрольні питання;

♦ література.

Роботи, що носять частково-пошуковий характер, відрізняються тим, що при їх проведенні студенти не користуються докладними інструкціями, їм не дається порядок виконання необхідних дій; такі роботи вимагають від студентів самостійного підбору матеріалу і методики, вибору способів виконання роботи.

У роботах, що носять пошуковий характер, студенти повинні вирішити нову для них проблему, спираючись на наявні у них теоретичні знання.

При плануванні практичних занять можливе поєднання репродуктивних, частково-пошукових і пошукових завдань.


  1. Основні етапи самостійної роботи студентів.

Навчання психології увазі також самостійну роботу студентів. До неї можна віднести: с.р. під час основних аудиторних занять (лекцій, семінарів, лабораторних робіт); с.р. під контролем викладача у формі консультацій, заліків, іспитів; Позааудиторна с.р. при виконанні завдань навчального і творчого характеру.

Можна виділити наступні етапи самостійної роботи студентів:

  1. Підготовчий. Включає в себе визначення цілей, планування, підготовка методичного забезпечення, обладнання.

  2. Основний - реалізація програми, використання прийомів пошуку інформації, засвоєння, переробки, застосування, передачі знань, фіксування результатів, самоорганізація процесу роботи.

  3. Заключний - оцінка значимості та аналіз результатів, їх систематизація, оцінка та висновки про результати праці.




  1. Види і методика організації та проведення семінарського заняття.

Семінарське заняття з психології є діалогічного формою навчального заняття. На ньому студенти мають можливість засвоєння знань у процесі їх активного обговорення, хоча ступінь їх активності може бути різною. Як зазначалося вище, на семінарах студенти закріплюють знання, отримані на лекціях або з книг, в процесі їх переказу або обговорення. Підготовка до занять за першоджерелами (а не тільки підручниками), виступ з повідомленнями розширюють знання студентів з курсу.

Педагогічна практика дозволяє виділити три основні типи семінарів, прийнятих у вищій школі:

1. Семінар, що має основною метою поглиблене вивчення певного систематичного курсу та тематично міцно пов'язаний з ним.

2. Семінар, призначений для грунтовного опрацювання окремих, найбільш важливих і типових в методологічному відношенні тем курсу або навіть окремої теми.

3. Семінар або спецсемінар дослідницького типу з незалежної від лекції тематикою по окремих приватних проблем для поглибленого їх вивчення.

^ Основні функції семінару

1. Пізнавальна. Дозволяє організувати творче, активне вивчення теоретичних і практичних питань, встановити безпосереднє спілкування викладача зі слухачами, формує самоконтроль за правильним розумінням досліджуваного матеріалу з боку слухачів, закріплює і розширює знання.

2. Виховна, здійснює зв'язок теоретичних знань з практикою, посилює зворотний зв'язок суб'єкта і об'єкта виховання, формує принциповість і сміливість у судженнях, самокритичність, дає широкі можливості викладачеві для індивідуальної роботи та вивчення індивідуальних особливостей слухачів.

3. Функції контролю: рівня знань слухачів, якості їх самостійної роботи.

Залежно від ступеня активізації мнемической або розумової діяльності студентів форми організації семінарських занять можна розділити на два типи: 1) репродуктивний і 2) продуктивний.

Навчальний матеріал
© uadoc.zavantag.com
При копіюванні вкажіть посилання.
звернутися до адміністрації