Реферат - Психосексуальний розвиток і статева соціалізація

1.docx (1 стор.)
Оригінал


ЗМІСТ. . . . . . . . стор.2


1. Введення. . . . . . . . . стор.3


2. Психосексуальний розвиток. Статева (гендерна) соціалізація хлопчиків і дівчаток. . . . . . . стор.3


2.1. Загальна схема психосексуального розвитку. . стор.3


2.2. Психологічні механізми статевої соціалізації. Основні теорії. . . . . . . . стор.6


Батьківське поводження. . . . . стор.7


Культурні стереотипи. . . . . стор.8


Стадії прояви здатності любити. . стор.9


3. Статеве виховання. . . . . стор.10


4. Деякі проблеми соціалізації дівчаток і хлопчиків в освітніх установах на основі гендерного підходу стор.10


5. Висновок. . . . . . . . . стор.14


6. Список використаної літератури. . . . стор.15




Введення.

Психосексуальний розвиток - результат статевої соціалізації, в ході якої індивід засвоює певну статеву роль і правила сексуальної поведінки.

Гендерна соціалізація - вплив суспільства, соціального середовища на індивіда з метою прищеплення йому певних правил і стандартів поведінки, соціально прийнятних для чоловіків і жінок.

Як же формується гендерна ідентичність, тобто усвідомлення своєї приналежності до чоловічої або жіночої статі у конкретного індивіда?


2. Психосексуальний розвиток. Статева (гендерна) соціалізація хлопчиків і дівчаток.

2.1. Загальна схема, карта психосексуального розвитку людини, запропонована видатним американським сексологом Джоном Мані, виглядає так.

Первісне ланка цього довгого процесу - хромосомний, або генетичний підлогу (XX - самка, XY - самець) створюється вже у момент запліднення і визначає майбутню генетичну програму диференціювання організму по чоловічому або по жіночому шляху. На другому і третьому місяці вагітності, диференціюються статеві залози, гонади зародка (гонадний підлогу). Початкові зародкові гонади ще не диференційовані по підлозі, але потім особливий HY антиген, характерний тільки для чоловічих клітин і робить їх гістологічно несумісними з імунною системою жіночого організму, програмує перетворення зародкових гонад чоловічого плоду в насінники, тоді як у жінок гонади автоматично розвиваються в яєчники. Після цього, починаючи з третього місяця вагітності, особливі клітини чоловічий гонади (клітини Лейдіга) починають продукувати чоловічі статеві гормони, андрогени. Зародок знаходить певний гормональний підлогу. Під впливом статевих гормонів вже на другому і третьому місяцях вагітності починається формування внутрішніх і зовнішніх статевих органів, сексуальної анатомії. А з четвертого місяця вагітності, починається надзвичайно складний і важливий процес статевого диференціювання нервових шляхів, певних відділів головного мозку, керуючих відмінностями в поведінці і емоційних реакціях чоловіків і жінок.

Первинна гендерна соціалізація дитини починається буквально з моменту народження. Як тільки хтось (зазвичай фахівець-акушер) оголошує: «Народився хлопчик!» Або «Народилася дівчинка!», - Запускаються соціальні механізми, які згодом будуть впливати на формування гендерної ідентичності дорослої людини. На основі цих нав'язаних йому правил і того, як був біологічно запрограмований його мозок, дитина формує уявлення про свою гендерної ролі / ідентичності і відповідним чином веде і оцінює себе.



Первинне усвідомлення своєї статевої приналежності формується у дитини вже до півтора років, складаючи найбільш стійкий, стрижневий елемент його самосвідомості. З віком обсяг і зміст гендерної ідентичності змінюються, включаючи широкий набір маскулінних і фемінінних рис.

Дворічна дитина знає свою стать, але ще не вміє обгрунтувати цю атрибуцію. У три-чотири роки він уже усвідомлено розрізняє стать оточуючих людей (інтуїтивно це робиться набагато раніше), але часто асоціює його з випадковими зовнішніми ознаками, наприклад з одягом, і допускає принципову оборотність, можливість зміни статі. Чотирирічний москвич Вася запитує: "Мамо, коли ти була маленькою, ти хто була, хлопчик чи дівчинка?", І ще: "Ось коли я виросту великий, я стану татом. Зрозуміло. Ну а коли ж я буду жінкою?" У шість-сім років дитина остаточно усвідомлює незворотність гендерної приналежності, причому це збігається з різким посиленням статевої диференціації поведінки і установок; хлопчики і дівчатка за власною ініціативою вибирають різні ігри та партнерів у них, виявляють різні інтереси. Діти досягають щаблі, яку можна охарактеризувати як константність статі.

За якими ознаками діти визначають свою і чужу статеву приналежність - до кінця неясно. Уже в три-чотири роки статева приналежність асоціюється з певними соматичними (образ тіла, включаючи геніталії) і поведінковими властивостями, але приписувана їм значимість і співвідношення таких ознак можуть бути різними. Усвідомлення дитиною своєї гендерної ролі / ідентичності включає в себе, з одного боку, статеворольової орієнтацію, уявлення дитини про те, наскільки його якості відповідають очікуванням та вимогам чоловічої чи жіночої ролі, а з іншого - гендерні переваги, яку роль / ідентичність дитина воліє. Це з'ясовується питанням типу: "Ким би ти вважав за краще бути - хлопчиком чи дівчинкою?" - І експериментами, в яких дитина змушена вибирати між чоловічими та жіночими зразками. Особливо гостро стоїть ця проблема у дітей з порушеннями у якихось ланках біологічної статі, наприклад з ендокринною патологією. Розбіжність гендерних переваг та ідентичності так чи інакше проявляється в поведінці дитини і стає предметом обговорення і оцінки з боку дорослих і однолітків.

Всі ці процеси ускладнюються в предподростковом і підлітковому віці, у зв'язку з статевим дозріванням. Нерефлексірованние дитячі уявлення про свою статеву належність перетворюються на підліткову гендерну ідентичність, яка стає одним з центральних елементів самосвідомості. Різко збільшується секреція статевих гормонів (пубертатні гормони) надає величезний вплив на всі сторони життя. Вторинні статеві ознаки змінюють тілесний вигляд підлітка і роблять проблематичним його образ Я. Те й інше дає потужний поштовх підліткового еротизму і романтичних переживань. У

підлітка формуються або проявляються певні сексуальні орієнтації, еротичний потяг до осіб протилежної або власної статі, а також власні індивідуальні "любовні карти", сексуальні сценарії. В остаточному підсумку, все це, разом узяте, інтегрується в дорослому гендерної ідентичності і статус.

Очевидно, що психосексуальний розвиток - складний біосоціальний процес, в якому "природні" та "соціальні" фактори переплітаються, їх не можна зрозуміти одне без одного. Будь-яке порушення послідовності або термінів критичних періодів статевої диференціювання може фатальним чином позначитися на майбутньому сексуальному поведінці і самосвідомості людини. При цьому особливо ранимим, потенційно слабким партнером є не жінка, а чоловік.

Згідно сформульованим Джоном Мані "принципом Адама" або "чоловічий додатковості", оскільки природа дбає передусім про створення самки, статева диференціювання організму спочатку автоматично йде за жіночим типом, для створення самця завжди потрібно щось "додати". На одній стадії розвитку це андрогени, під впливом яких починається статеве диференціювання мозку зародка, на іншому - тиск однолітків, що спонукає хлопчиків "дефемінізіроваться", звільнятися від первісного материнського впливу і жіночних рис характеру. Оскільки ці додаткові зусилля нерідко запізнюються або виявляються недостатніми, у розвитку чоловічого начала, включаючи і сексуальність, частіше відбуваються якісь порушення, збої.


У будь-якому людському суспільстві хлопчики і дівчатка ведуть себе по-різному, і в будь-якому людському суспільстві від різностатевих дітей очікують різної поведінки і по-різному поводяться з ними. Але наскільки великі й універсальні вказані відмінності і яке співвідношення законів статевої диференціації (статевих особливостей) і характерного для даної культури або для людства в цілому стилю гендерної соціалізації? Варто задуматися про це, як виникають нові питання.

Чим відрізняється соціалізація хлопчиків і дівчаток змістовно, по своїм завданням? Це повинно залежати, з одного боку, від статеворольової диференціації, від того, до якої діяльності готують дітей, а з іншого - від гендерного символізму, - які морально-психологічні якості намагаються їм прищепити. Хто є головним агентом гендерної соціалістичних зації - батьки або інші діти, особи свого або протилежної статі? Як здійснюється гендерна соціалізація, які методи навчання дитини статевої / гендерної ролі і психологічні механізми її засвоєння дитиною на різних стадіях індивідуального розвитку? Нарешті, які вікові межі і стадії цього процесу?


^ 2.2. Психологічні механізми статевої соціалізації і формування статевої ідентичності (усвідомлення своєї статевої

приналежності) вивчені слабко. Сучасна психологія не має єдиної теорії гендерної соціалізації.

I. Теорія ідентифікації, висхідна до поглядів Фрейда, підкреслює роль емоцій і наслідування. Вважається, що дитина несвідомо імітує поведінку дорослих представників своєї статі, місце яких він хоче зайняти. Головне заперечення проти теорії ідентифікації - невизначеність її основного поняття, яке позначає і уподібнення себе іншому, і наслідування, і ототожнення з іншими. Крім того, поведінка дітей не завжди грунтується на наслідування поведінки дорослих: наприклад, одностатеві хлоп'ячі компанії виникають явно не від того, що хлопчики бачать, як їхні батьки уникають жіночого товариства.

II. Теорія статевої типізації Уолтера Мішель, яка спирається на теорію соціального навчання, надає вирішальне значення процесам навчання та механізмам психічного підкріплення: батьки та інші люди заохочують хлопчиків за маскулінне поведінку і засуджують їх, коли ті ведуть себе «жіночно»; дівчинки отримують позитивне підкріплення за фемінне поведінку і засуджуються за маскулінне. Теорію статевої типізації дорікають в механістичності, з її позицій важко пояснити появу численних і не залежать від виховання індивідуальних варіацій і відхилень від статевих стереотипів. Багато стереотипні маскулінні та фемінні реакції складаються стихійно, незалежно від навчання і заохочення і навіть всупереч їм.

III. Теорія самокатегорізаціі, що спирається на когнітивно-генетичну теорію Лоуренса Колберга, підкреслює пізнавальну сторону цього процесу і особливо значення самосвідомості: дитина спочатку засвоює уявлення про статевої ідентичності, про те, що значить бути чоловіком чи жінкою, потім визначає себе як хлопчика чи дівчинку і після цього намагається узгодити свою поведінку з тим, що здається йому відповідним такому поводженню. Уразлива ланка цієї теорії в тому, що статева диференціація поведінки починається у дітей набагато раніше, ніж у них складається стійке усвідомлення своєї статевої ідентичності.

У світлі теорії статевої типізації дитина могла б сказати: «Я люблю отримувати заохочення: мене заохочують, коли я роблю« хлопчачі »речі: тому я хочу бути« хлопчиком », а в світлі теорії самокатегорізаціі:« Я хлопчик, тому я хочу робити « хлопчачі "речі і така поведінка приносить мені задоволення».

Ймовірно, ці теорії потрібно вважати не стільки альтернативними, скільки взаємодоповнюючими. Вони описують процес статевої соціалізації з різних точок зору: теорія статевої типізації - з погляду вихователів, теорія самокатегорізаціі - з точки зору дитини.

IV. Існує підхід, який розглядає процес статевої соціалізації як аналогічний засвоєнню мови або будь-якої іншої системи правил (статева роль не що інше, як певна правило).



V. Стадиальная теорія підкреслює не власний механізм статевої диференціації свідомості, а закономірності її розвитку в часі, по етапах:

засвоєння стандартів соціальної поведінки;

навчання полоспеціфіческому поведінці;

зіставлення себе з іншими людьми;

усвідомлення незворотності своєї статі і слідування «правилами статі» вже по внутрішнім, інтеріорізованние, а не зовнішніх мотивів.


^ 2.3. Батьківське поводження. Як здійснюється гендерна соціалізація? Американські психологи Елінор Маккобі і Керол Джеклін перераховують декілька можливих варіантів її пояснення.

Батьки звертаються з різностатевими дітьми так, щоб пристосувати їх поведінку до прийнятих в суспільстві нормативним очікуванням. Хлопчиків заохочують за енергію і змагальність, а дівчаток - за слухняність і дбайливість, поведінка ж, не відповідне статеворольової очікуванням, в обох випадках тягне негативні санкції.

Внаслідок вроджених статевих відмінностей, що виявляються вже в ранньому дитинстві, хлопчики і дівчатка по-різному "стимулюють" своїх батьків і тим самим домагаються різного до себе ставлення. Крім того, в результаті тих же вроджених відмінностей одне і те ж батьківське поведінка може викликати у хлопчиків і дівчаток різну реакцію. Інакше кажучи, дитина "формує" батьків ще більше, ніж вони виховують його, а реальний стиль виховання складається в ході їх конкретної взаємодії, причому і вимоги дитини, і ефективність батьківського впливу спочатку неоднаково для обох статей.

Батьки звертаються з дитиною, виходячи зі своїх уявлень про те, яким повинен бути дитина даного статі. Адаптація дитини до нормативних уявленням батьків може відбуватися по-різному.

Батьки прагнуть навчити дітей долати те, що вони батьки, вважають його природними слабкостями. Наприклад, якщо батьки вважають, що хлопчики по природі агресивніше дівчаток, вони можуть витрачати більше зусиль на те, щоб контролювати або протидіяти агресивній поведінці синів, а дочкам, навпаки, допомагають долати передбачувану природну боязкість.

Батьки вважають поведінку, "природне" для даної статі, неминучим і не намагаються змінити його; тому хлопчикам сходять з рук пустощі, за які дівчаток карають.

Батьки по-різному сприймають поведінку хлопчиків і дівчаток, помічаючи і реагуючи переважно на такі по ступки дитини, які здаються їм незвичайними для його статі (наприклад, якщо хлопчик боязкий, а дівчинка агресивна).

Батьківське ставлення до дитини певною мірою залежить від того, чи збігається стать дитини з підлогою батька. Тут можливі три варіанти.



Кожен батько хоче бути зразком для дитини своєї статі. Він особливо зацікавлений в тому, щоб навчити дитина; секретам і "магії" власної статі. Тому отці приділяю більше уваги синам, а матері - дочкам.

Кожен батько проявляє в спілкуванні з дитиною деякі риси, які він звик виявляти стосовно дорослим тієї ж статі, що і дитина. Наприклад, відносини з дитиною протилежної статі можуть містити елемент кокетства й флірту, а з дитиною власної статі - елементи суперництва. Звичні стереотипи панування-підпорядкування також нерідко переносяться на дітей. Жінка, яка звикла відчувати себе залежною від чоловіка і взагалі від дорослих чоловік чин, проявить таку установку швидше до сина, ніж до дочки. Особливо позначається це у відносинах зі старшими дітьми.

Батьки сильніше ідентифікуються з дітьми свого, ніж протилежної статі. У цьому випадку батько зауважує більше схожості між собою і дитиною і більш чутливий до його емоційним станам. Це багато в чому залежить від самосвідомості батька.

Але дитина - не пасивний об'єкт гендерної соціалізації. Спираючись на неузгодженість дій своїх вихователів, дорослих і однолітків, і власний життєвий досвід, він вибирає з пропонованих йому зразків щось своє.


^ 2.4. Культурні стереотипи маскулінності і фемінінності розрізняються не тільки за ступенем, але і за характером фіксуються властивостей: чоловіки частіше описуються в термінах трудової та громадської діяльності, а жінки - в сімейно-родинних і сексуальних термінах.

Така вибірковість присутній і в індивідуальній свідомості, зумовлює спрямованість нашої уваги. Справа не стільки в тому, що хлопчик повинен бути сильніше дівчинки (це буває далеко не завжди), скільки в тому, що параметр "сила - слабкість", що займає центральне місце в образах маскулінності (хлопчиків постійно оцінюють по даному параметру), може бути менш істотним в системі фемінінних уявлень (дівчаток частіше оцінюють по їх привабливості або дбайливості).

Занадто жорсткі статеворольової стереотипи часто роблять людям погану послугу. Так, звичайно, чоловіки - сильна стать. Але більша м'язова сила, енергетичний потенціал і здатність при бажанні добре виконувати будь-яку роботу (етнографічні дані показують, що незважаючи на загальність якогось гендерного поділу праці, немає жодної діяльності, крім народження і вигодовування дітей, якій би десь не займалися чоловіки ) компенсуються настільки ж очевидними слабкостями, перш за все - меншою, ніж у жінок, тривалістю життя. І справа тут не в одній біології, а й в однобокому розумінні маскулінності, на яке орієнтується наше виховання і самовиховання.



Вважається, що розвиток «тендерних схем», обумовлених підлогою соціокультурних норм і / або стереотипів, почасти являє собою наслідок рівня когнітивного розвитку дитини, почасти - результат впливу окремих сторін культури, які дитина може спостерігати.

Вважається, що культурні очікування формують наші уявлення про те, як повинні поводитися чоловік і жінка. «Можна сказати, що тендерна соціалізація дає дівчаткам« коріння », а хлопчикам« крила ». За останні півстоліття в дитячих книгах, удостоєних премії Кадцекотта, дівчатка в чотири рази частіше хлопчиків зображалися як використовують предмети домашнього начиння (швабри, швейні голки, каструлі і сковорідки), а хлопчики в п'ять разів частіше дівчаток користувалися інструментами (такими, як плуг, вила , зброю). Автори вважають це причиною того, що «повсюдно, як повідомляє ООН, жінки виконують б о більшу частину домашньої роботи».

З іншого боку, існують і культуральні відмінності, зумовлені, зокрема, особливостями історичного розвитку різних країн за останні десятиліття. Так, якщо проаналізувати вітчизняну дитячу літературу та кінофільми починаючи від післявоєнних десятиліть до кінця 1980-х років, то можна виявити певну тендерну закономірність. Дівчатка-школярки майже повсюдно показані як більш успішні в навчанні, більш відповідальні і соціально адаптовані. До того ж в Радянській Росії існував сформований літературний стереотип: дівчинка-відмінниця, опікати ровесника-хлопчика в навчанні (іноді проти його бажання), в той час як протилежне поєднання (хлопчик, який вчиться краще і допомагає слабоуспевающих в навчанні однокласниці) можна розцінювати як винятковий випадок.


^ 2.5. Стадії прояви здатності любити. С. В. Ковальов говорить про стадії, в яких прояви внутрішньо властивою людині здатності любити виражені особливо сильно. Це вік близько 3 років, коли дитині раптом починає дуже подобатися хлопчик чи дівчинка (строго за ознакою певної статі!) Одного з них або більш старшого (що більше властиво дівчаткам) віку.

Це молодший шкільний вік (7-8 років), коли напівдитяча закоханість виявляється у взаємній ніжності і жалості.

Це підлітковий вік (12-13), коли почуття до людини протилежної статі знаходить своє вираження в зростаючій тязі до спілкування, жадібний інтерес до об'єкту любові і своєрідному фетишизмі (коли особливо приваблює якийсь один компонент зовнішності, наприклад волосся або нога).

Юнацький вік (15-17 років), коли обумовлена ​​соціальною ситуацією розвитку прихильність юнаків та дівчат один до одного носить вже майже зовсім «дорослий» характер, бо грунтується на тязі до глибокої особистої інтимності, прагненні пізнати особистість «об'єкта» кохання.


^

3. Статеве виховання.


Різні автори: Колесов Д. В., Сельверова Н. Б., Ковальов С. В., Дементьєва І. Ф., Сисенко В. А, Каган В. Е. підкреслюють роль статевого виховання.

^ Статеве виховання розглядається як процес, спрямований на вироблення рис особистості і установок, що визначають корисне для суспільства ставлення до людини протилежної статі (не тільки в сім'ї, але і практично скрізь).

На думку Д. В. Колесова і Н. Б. Сельверова, трактування статевого виховання заснована на трьох положеннях:

1. Статева приналежність - найважливіший стрижень особистості, що формується, тому формування в дітях еталонів справжньої мужності і жіночності та потреби слідувати цим еталонам необхідно не тільки в плані гармонії сексуального розвитку, а й для нормальної та ефективної соціалізації особистості.

2. Статевий потяг не повинно придушуватися, однак важливо прищепити педагогічно прийнятні способи його задоволення в міжособистісному спілкуванні з особами протилежної статі.

3. Необхідно попереджати передчасне усвідомлення дитиною деяких проявів сексуального розвитку, що, однак, має виражатися не у відмові від обговорення з дітьми та підлітками цих питань, а в своєчасному, але не надмірному їх сексуальному просвітництві.

Завдання статевого виховання Д. В. Колесов і Н. Б. Сельверова бачать у формуванні суспільно корисних установок особистості в різних аспектах взаємовідносин між представниками протилежних статей, які б забезпечували збереження особистого здоров'я, створення повноцінної здорової сім'ї, орієнтацію подружжя на таке число дітей в сім'ї , яке найбільшою мірою відповідало б інтересам суспільства, і розвиток здатності враховувати специфічні статеві особливості (фізичного та психічного характеру) протилежної статі в процесі трудової діяльності.


^ 4. Деякі проблеми соціалізації дівчаток і хлопчиків в освітніх установах на основі гендерного підходу.

Система освіти в Росії представляє ту область життя, де жіночий рух одержало повну перемогу, витіснивши зі школи чоловіків. Практично в будь-якому ОУ основного або середньої загальної освіти чоловіки становлять 8-10%. Вік чоловіків в системі освіти дозволяє говорити скоріше про зрілому і літньому їх складі. Молоді люди після вузу затримуються в школі недовго. Причини, як прийнято вважати, лежать в соціальній сфері, тобто низька заробітна плата і відсутність житла (у сільській місцевості). Це зовнішні причини, до яких усі звикли,

проте, є ряд глибинних причин, серед яких ми висуваємо одну з найважливіших - руйнування гармонії межполового взаємодії в сфері освіти. Як наслідок - зміна психологічного клімату педагогічних колективів. Чоловіки в школі найчастіше зустрічаються в наступних ролях: найвищий рівень - носії передових ідей, що створюють унікальні освітні установи. Другий шар - це керівні кадри. Чоловік в школі (навіть не дуже талановитий) швидко стає директором і виконує роль третейського судді, що гасить негативні форми жіночої поведінки. Третій найпоширеніший - викладачі фізичної культури, праці, ОБЖ, значно рідше фізики та математики.

Серйозної державної програми по забезпеченню гармонійного співвідношення статей в ОУ досі не існує.

Тим часом одностатеве вплив на учнів породжує, на наше переконання, ряд серйозних проблем. До них ми відносимо наступні:

Цей ряд можна продовжити, однак, ми не хочемо розсіювати увагу на перерахування проблем, а спробуємо проілюструвати вищеперелічені.


Конкретна людина в сприйнятті педагога - це учень або учениця, але не дитина, не хлопчик чи дівчинка зі всіма витікаючими звідси наслідками. Різноманіття життя хлопчиків і дівчаток зводиться до спільного знаменника навчальних успіхів. Все, що стосується статевого виховання беззастережно відсилається на адресу родини. Стать дитини школа враховує на уроках праці та фізичної культури. Вся інша життя протікає в безстатевому режимі, всяка демонстрація статі (особливо дівчатками - косметика, біжутерія і т.д.) нещадно карається. Прояв статевої ідентифікації сприймається як порушення неписаних законів скромності, відповідального ставлення до вченню. Навіть у сучасних умовах протест з позиції статі викликає самі різкі реакції.

В освітньому середовищі живе стійка думка, що хлопчики в початковій школі вчаться слабкіше, поводяться гірше. Хлопчики 5-7 класів завжди є головним болем і тримати дисципліну в цих класах вважається достатньо високою майстерністю.



Починаючи з 9 класу картина змінюється. Дівчатка з успішних, поступливих, виконавчих перетворюються в проблемних, среднеуспевающих, іноді дуже жорстких дівчат. Юнаки або дають різкий стрибок у навчальній діяльності, глибоко і усвідомлено працюють, або кидають ОУ.

Більш глибоке вивчення життєдіяльності хлопчиків і дівчаток у виховному просторі ОУ показало, що жодна сфера життєдіяльності, ні побут, ні пізнання, ні праця, ні громадська діяльність, ні дозвілля не будуються з урахуванням статі.

Особливо далека від орієнтації на специфіку статі сфера побуту. Загальна невибагливість побутової культури в Росії цілком і повністю відображена в архітектурі шкільної будівлі та функціонування служб. Стан гардеробів, туалетів, їдалень, душових кабін в спортивних залах, читальних залах бібліотек, медичних кабінетів вимагає оновлення з позицією поваги до людини. Підтримання культури зовнішнього вигляду і хлопчиків і дівчаток в ОУ - складне завдання сучасного виховання.

Ще першим з'їздом фізіологів підкреслювалося, що сучасна система освіти тримає хлопчиків в сидячому скутому положенні в 150 разів більше, ніж допускає їх природа. Зростає інвалідизація дітей, всі це знають, оголошують необхідність здоров'язберігаючих технологій, але до цих пір немає відповіді як вчити хлопчиків і дівчаток, щоб освіта не з'їдали здоров'я.

Необхідно особливо виділити досуговую сферу, яка у всьому світі забезпечує первинну профілактику психоактивних речовин. Наркотична залежність спустилася до 12 річного рубежу і охоплює приблизно 3 млн. підлітків у віці від 12 до 20 років. Хлопчики говорять про нудьгу і неуспішності, як про провідних причини, що штовхають до наркотиків.

Цей побіжний огляд проблем життєдіяльності хлопців в ОУ можна доповнити й тим, що протягом 10 років вони знаходяться в одновіковою групі спільного навчання, якою є сучасний клас. Волею долі опинившись у якомусь класі, дитина вступає в багаторічні міжособистісні відносини. Стійкий особистісний статус у групі виникає вже в початковій школі, коректується процесом статевого дозрівання. Установка, з якою одні дитина сприймає іншого, раптом починає зазнавати зміни. Ці зміни різко змінюють поведінку і відносини дівчинок друг до друга і, звичайно, принципово по-новому вони починають дивитися на хлопчиків-однокласників.

Дівчатка дорослішають на 1,5-2 роки раніше хлопчиків, їх система оцінок стає якісно інший і в цій новій картині світу хлопчики-однокласники сильно програють. Дівчатка 9-11 класів цінують в собі творчий потенціал, розум, вміння організувати і розпланувати роботу, але не надають великого значення такту, вмінню дружити, співчувати, виконувати обіцянки. У хлопчиках однокласниках цінують зовнішній вигляд, розум, винахідливість, гумор, але не надають особливого значення надійності,

відповідальності, чесності. Часто дівчатка 7-8 класів стверджують, що хлопчики в їх класах дурні, нецікаві і т.п. Оціночні судження про інших і в рамках однієї статі і міжстатеві більш жорсткі, категоричні, особливо у дівчаток у відношенні хлопчиків.

На цю картину накладається і специфіка багаторічного взаємодії хлопчиків переважно з жіночою статтю, що обтяжується неповною сім'єю (приблизно 27-33% у різних районах області).

Вже при вступі до школи хлопчики наштовхуються на таку організацію їхньої життєдіяльності жінками-вчительками, яка різко обмежує їх рухову активність, включає в мовний потік, який суперечить чоловічій природі (Дослідження дефектологів, зокрема, Л.П. Назарової та її аспірантів показали, що розвиток мови хлопчиків йде іншими шляхами, ніж у дівчаток).

Хлопчики бігають, возяться, б'ються, влаштовують азартні ігри в фантики і т.п. Вони вічно кудись лізуть, забираються, тікають. Їх ловлять, ставлять по стійці смирно, соромлять, але їх природа вимагає руху і вони чинять опір, ховаються, ловчат або підкоряються, скучнеют, втрачають інтерес до навколишнього. Від класу до класу хлопчики набувають досвіду підпорядкування дорослій жінці, що на нашу думку, призвело до появи декількох специфічних типів чоловічої поведінки. Найпоширеніший тип ми назвали «бичок на мотузочці». Його характеризує мовчазність, старанність без ініціативи в будь-якій області, любов до ситого і здорову їжу. Він покладливий і спокійний, доки отримує бажане, прагнути до жінок більш старших, до гіперопіці, до того, щоб за нього думали і вирішували. Його протилежністю можна вважати тип «вічного бунтаря». Він пручається жінці, підозрює її в замаху на свою свободу, уникає вступу в офіційні відносини як-небудь закріплюють відповідальність. Він і страждає від неприкаяності і боїться залежності. Між цими крайнощами можна назвати ще два поширених типи чоловічої поведінки. Одні ми називаємо «нестримне молодецтво», а інший - «кіт в мішку».

«Нестримне молодецтво» - дуже російське явище, тут все через край. У цьому типі поведінки все йде від самоствердження, від азарту робити що хочу, від бажання здивувати і собою помилуватися - от мовляв який я. «Кіт у мішку» - це хитрий малий, він вчасно скаже комплімент, відкриє двері і зробить масу дрібних помітних справ; він не буде сперечатися, відстоювати точку зору, але він завжди у вигідному становищі, «вміє жити» за рахунок кого завгодно, навіть за рахунок близьких друзів, рідних, власної матері.

Природно, названі типи чоловічої поведінки не мають строго наукової бази, це дані первинного узагальнення, однак, великий фактологічний емпіричний матеріал дозволяє говорити про те вплив на поведінку хлопчиків (юнаків, чоловіків) яке виникає в результаті дорослішання під переважно жіночим впливом.







5. Висновок.

Час і соціокультурні процеси чекають від жінок-педагогів нового рівня професіоналізму з урахуванням гендерного підходу.

Педагогам належить переосмислити професійну діяльність з урахуванням полюсів гендерної диференціації, оновити зміст понять жіночності і мужності і впливати на формування ідеального типу взаємин чоловічого і жіночого начала, на стан їх гармонії та рівноваги. Зміна кількісного співвідношення чоловічого і жіночого населення тягне за собою невідомі культурі етичні норми, новий тип межполового взаємодії, наслідків якого ніхто не може передбачити.


7. Список використаної літератури.


1. Андрєєва Т. В. Сімейна психологія: Учеб. посібник. - СПб.: Мова, 2004. - 244 с. http://www.pedlib.ru/Books/2/0356/index.shtml


2. Бендас Т.В. Гендерна психологія: Навчальний посібник. - СПб.: Питер, 2006. - 431 с.


3. Гендерна соціалізація. А.В. го. Університет ім. Н. І. Лобачевського

Адреса сайту: http://www.unn.ru/


4. Практикум з гендерної психології / За ред. І.С. Кпеціной. - СПб.: Питер, 2003. - 479 с

http://www.pedlib.ru/Books/3/0428/index.shtml
Навчальний матеріал
© uadoc.zavantag.com
При копіюванні вкажіть посилання.
звернутися до адміністрації